课堂生成性教学案例及反思VIP免费

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级二年级教学形式新授教师吕海红单位海安县老坝港小学课题送给盲婆婆的蝈蝈生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）盲婆婆是先天的，还是后天的？去年，我教学苏教版语文第三册《送给盲婆婆的蝈蝈》一文，当我讲到“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐”时，有一桌小朋友在互读课文后，提出了对课文的不同看法，认为课文没有写清楚“盲婆婆是先天的瞎子，还是后来瞎的？”我事先没有想到学生会关注这个问题：盲婆婆是天生的瞎子，还是后天造成的？我就顺水推舟地说：“你们说得很有道理。盲婆婆是因为意外事故造成眼睛瞎了，那课本上这样说就无可厚非，就对了。如果盲婆婆一生下来眼睛就看见，那课文上说“歌声会领您走进田野，看到小溪流的清波”就不行。大家来动动手、动动口把它改一改，不要模糊不清，要给人一个明确的答案。“[学生开始七嘴八舌地议论开了，最后达成一致：歌声会领您走进梦里，想起过去美好的往事。]接下来我说：”我们现在来读一读这一小节，享受一下我们的劳动成果。“生：（大声地读起来）歌声会领您走进梦里，想起过去美好的往事；歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。我引导说：”往后我们就可以这样读这一小节了，现在我们把它写到书上去。“学生动手在课本上写上这一句来自于他们自己的诗句。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）课堂上，学生与学生的交流，学生和老师的交流并不是形式上的合作学习，而且力求达到心灵的交流、情感的碰撞，更值得高兴的是课堂上没有权威，没有了圣人，有的是师生相悦诙谐的情景。教师处理恰当，既尊重学生又尊重事实，同时还鼓励学生要不断探究、合作学习。不论教育工作者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者（乌申斯基语）。当代的课堂教学环境不再是一个封闭式的空间，而是一个与生活实际密切相关的开放式的空间。这就要求我们每一个教师必须有随机应变的能力，及时地恰当地处理一些意外之事。教学反思参考表单基本信息学科语文年级二年级教学形式新授教师吕海红单位海安县老坝港小学课题台湾的蝴蝶谷关键性事件描述出示句子：蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。师：请大家齐读这句话。（生齐读）师：蝴蝶是怎样来到山谷的呢？请找出句子中表示动作的词。生：我找到了“飞过、穿过、越过、赶到”这些词。（师为这些词加小圆点）师：再来读读这句话，你能感受到什么？（生自由读）生：我看出蝴蝶飞的路程十分遥远，它们要飞过花丛，穿过树林，越过小溪。生：我感受到蝴蝶飞得很辛苦。师：大家都很会读书，你能通过朗读表现出蝴蝶们不怕辛苦，不怕劳累，从四面八方飞往山谷的情景吗？（指名读，齐读）师：同学们，你从“赶到”这个词能体会到什么呢？生：我从这个词感到蝴蝶的心里十分着急，要想快些到达山谷。师：是呀，那里是它们能无忧无虑生活的地方，它们多想早一点到达，那样就能和朋友们在一起啦，谁能读出蝴蝶急切的心情？（指名读，齐读）师：大家读出了美丽的蝴蝶们千里迢迢来到山谷的景象。老师有个疑问，蝴蝶们飞过花丛，穿过树林，越过小溪中，三个表示飞行的词能调换顺序吗？能不能说“蝴蝶们穿过花丛，越过树林，飞过小溪”呢？（大多数学生思考了一会，带着疑惑的表情摇头，等待老师的正确答案。）师：让我们先来看看蝴蝶飞行的情景吧！（课件展示，观看“蝴蝶飞过花丛”等的场景）生：哦，老师，我明白了，树林里的树长得很高大，蝴蝶只能从树林中穿过。师：你真是个聪明的孩子，蝴蝶虽然善于飞行，但它们却都飞不高，因此，在树林中飞行要随时小心前面的树木，所以作者在这用“穿过”十分……（生接着说“准确”）师：请大家接着说其他的词。生：因为花丛不如树木高，蝴蝶就能在花丛上面飞。师：是呀，所以作者在这里用了“飞过”一词。那“小溪”上方为何用“越过”呢？（生都沉默了，被这问...