我们可以做什么新课程中的化学教学新课程中的化学教学设计及实施探究策略的设计策略根据形势确定的原则和方法。——现代汉语小词典根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。——现代汉语词典面向全体学生面向全体学生学生学习方式学生学习方式抓住新课程的精髓科学探究教师教学方式教学策略教学策略是教学设计中最重要的内容，是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，包括知识的呈现方式、教学各环节先后顺序的安排、教学方法的选择和师生相互作用的设计等。探究策略探究策略是探究活动（或探究方案）中为了实现探究目标而需要确定的探究活动计划、活动程序或活动方法。探究策略的设计灵魂在于“创造”。不只是逻辑思维的结果，创造性思维中的非逻辑思维活动，例如直觉、灵感等，常起关键性的作用。案例：探究教学策略的运用情景导入提出问题实验探究交流评价精致整合延伸拓展关注社会猜想假设情景导入视频或化学魔术：“雪碧透心凉，大家齐分享”学生活动：摆弄雪碧瓶，观察标签，打开瓶盖等获取消息——提供学习情景学生活动安排——内容、要求提出问题学生小组讨论，作好观察记录。学生交流、提出问题、引入课题“汽水中的┈┈？”师生、生生相互积极评价，展示问题师生、生生筛选问题并确定本节课重点研究的“问题点”预测“问题点”：①产生的气泡是什么气体？②这种气体有哪些性质？③为什么打开瓶盖会产生气泡？④为什么叫碳酸饮料？⑤摇动时气泡为什么更多？而打开瓶盖一段时间后，再摇动就无气泡？实验探究方案设计小组讨论查阅资料或书记录填表（附二）教师巡视、指导、预测学生可能设计不出的方案交流评价方案，查漏补缺、解惑自选所需仪器，对可行性方案进行实验，记录现象，得出结论。教师指导，作好保障服务精致整合交流评价交流评价结论。教师选定位置板书整合结论，形成知识板块。师生合作完成关注社会延伸拓展视频（干冰的妙用）背景材料展示（温室效应）小组讨论二氧化碳利与弊列举生活中利用C02的实例并指出相应性质解释生活中的现象（应用）探究策略探究策略的设计具有一定的程序。根据对教育理念、课程目标以及对科学方法的认识，对某一课题产生一种整体的概括性的设计思路，即选择、组织怎样的活动才能符合探究方案设计的原则、才能实现该探究活动的功能等。根据具体的探究条件和实践经验，选择活动类型，确定组织活动的方式以及活动结构。探究活动的设计是在一定的理论指导下，根据探究课题的要求、可以利用的资源、学生的认知特点和心理规律而进行的。探究活动组织结构的探究策略以指导为特征的探究过程以合作为特征的探究过程以自主为特征过程以指导为特征的探究活动组织结构由学生和教师两部分构成，注重学生和教师的相互合作，且教师的参与、指导起十分重要的作用。在化学学习的初期、中期尤为重要学生生活经验、知识，对探究过程、特征和科学方法不太熟悉或面对难度较大的课题时，教师的适度指导可保证探究活动的顺利进行。以指导为特征的探究活动组织结构提供学习情景引导学生提出问题组织学生交流讨论指导学生讨论归纳引导学生提出问题组织学生交流讨论指导学生讨论归纳以指导为特征的探究活动组织结构教师的引导体现在创设问题情境，激发学生探究欲望，让学生发现问题、提出问题；介绍科学探究的途径、方法和手段，或帮助学生从探究活动中总结出科学研究的方法；组织学生进行评价和交流，并通过鼓励、反馈等行为，激发和保持学生探究的欲望。该活动结构虽然以教师的指导为特征，但要充分体现学生的主体作用。学生是具体活动的执行者，是评价的主体。探究各环节不一定按照上面的顺序，也不一定在每个探究案例中全部出现，可灵活机动。以合作为特征的探究活动组织结构通过小组或团队的形式进行探究活动学生共同进行探究活动。个体之间采用对话、商讨、争论等形式对问题进行论证，以期获得达到探究目标的最佳途径。这种探究策略能让学习者之间通过讨论、交流，用集体的感知来丰富个体的感知，用集体的讨论来活跃、改进个人的内省。用集体的概括来修正、丰富、强化个人的概括，通过学习者之间的交叉反...
