先写后教：学生看得见变化的写作范式儿童写作教学范式可以归整为以下几种：1.先教后写2.边教边写3.边写边教4.先写后教5.不教自写看这几十年的习作教学，三至六年级是大一统的“先教后写”，常态课与名师公开课的教学流程是这样的：常态课教学模式：每一次习作：（1）老师先创设情境指导5—20分钟；（2）学生打草稿；（3）简单修改誊写交给老师；（4）老师批改；（5）作文本拿到教室，简单评讲，结束。名师公开课的模式：（1）指导十多分钟，有的很长很长（我听过一位特级长达50分钟的指导，学生还没有动笔）；（2）立即写十来分钟（大多只写片段，不可能写完）；（3）找几个同学的片段边读边改边评，（4）简单总结，结束。此次作文后面会怎么写，名师上完课走人了，接下来，这个班的老师肯定继续按照常态课模式重新教。先教后写，这种教学模式不能说一点好处没有，但不得不说，这样的教学模式导致千篇一律的习作多年广泛出现，这种教学模式导致宿构、套作、假话式作文广泛存在，我国中小学生害怕写作不可能与单一的使用这种模式无关。由于我们期末考试、中高考作文批改的简单化，几秒、几十秒就能给一个看似很准的分数，像小学一篇作文几乎不看，就扣0-3，除非非常差的会多扣一点，这样的批改几乎让所有的作文教学改革没有了任何效力。如果你读过《非暴力沟通》这本书，你一定会发现“先教后写”是一种隐形暴力。小学三至六年级，全部使用先教后写，62次习作，在62次隐形暴力之下，学生还会有多少能喜欢写作的？我们老师喜欢用好学生的作品来说事，其实每次习作，学生好的作品也就那么几篇，三五篇好的作品真与老师前面的引导有关？我相信连老师自己都不相信。因为这些学生不是我们老师教出来的，极大可能与其父母有关。而那些长期写不好，很一般的学生，他们如果能大大的提高，那才是我们老师的功劳。这一点，先教后写很难做到。另外，先教后写，是对学生的不相信，不尊重。其实儿童天生会写。这一结论不是我发现的，是美国一个研究团队，用很多年的时间，对入学第一天的一年级学生进行大量的研究发现的。儿童天生会写作，不是天生会阅读。所以，美国从小学一年级开始的写作教学就开始大面积地使用先写后教，即无限相信学生会写。儿童天生会写，不是天生能写得非常好，不是天生能把文章写得让自己或更多人满意。老师教写作，就是努力让学生天生会写的那些东西变好，变得让自己或更多人满意。但，先教后写，就是不相信学生会写。所以，老师们都是根据自己所谓的理解教了起来，至于学生已经有了的，老师不知道，当然指导的东西就只能按照书本来了。久而久之，孩子们也就没有了自信，他们原初的那种写作被彻底的隐藏起来。但不得不说，为了儿童的写作素养，为了儿童对写作还能有一点热爱，这个非常传统的教学模式的确到了该改变的时候。这一年多的时间，我一直在研究统编教材，研究如何先写后教。我主要有这样的做法：1.先教课文、口语交际之后的习作教学，也就是单单教习作的“先写后教”教学模式：第一课时①相信学生人人能写！用7分钟以内的时间，把习作教材转化成“我”一定能够完成的写作话题，并激活学生快速思考“我要写什么”。我研究了过去十几套及正在使用的统编版所有语文教材的习作，发现所有的内容都可以转化成“我的（）”之话题，比如统编三年级上册的八个单元，可分别转化为：我的那位特别学生我会写，我的一天我来记，我的故事我的童话，我的续写比你好，我的缤纷世界我能写，我的周围有美景，我的一个想法与你不一样，我的玩我清楚。实践证明这种转化可一下子点醒学生，一下子把学生带到写作的真实情境之中，快速书写起来。三年级开始写作，他们都十岁了，相信他们、尊重他们，完全可以从第一课时开始。②余下的30多分钟，老师营造一个安静的外部环境，让学生迅速地将心里所想变成草稿。教师尽可能不要巡视，要相信学生能完成草稿。因为巡视会让切断儿童的灵感、让思维中断。放手，给学生自由，学生在桌子写，老师在讲台上写，连音乐都不要放，安静之下，笔走才能如飞。③布置学生课后阅读作文纸反面的内容及相关的整本书。因为“十有作文本”（这是我的研究成果）...
