「教学设计」人教版小学语文五年级下册第三单元《晏子使楚》■新疆教育学院实验小学范永强第一课时设计理念：以高段年段目标为依据，确定教学内容；以学生已有经验为基准，生成教学；以感情朗读为手段，突破教学难点；以课程性质为重点，从读学说；以文本表达特点为主线，串联教学。教学目标：1.会认8个汉字；美观书写由11个左右结构的生字构成的“盘点词语”，感受汉字的形体美；积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个拓展成语。2.了解文章的表达顺序，明晰课文是由开头、中间、结尾这三个部分组成的；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气。3.从故事二中感受晏子语言委婉含蓄的表达特色，体会晏子维护国家尊严的精神。4.根据提供的情境，尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或摆脱困境。教学重点：理清文章的表达顺序；有感情地读对话部分，体会晏子的委婉表达。教学难点:体会晏子语言的精妙之处。教学过程：一、介绍人物。1.今天，我们来认识一位驾驭语言的高手——齐读课题2.（出示晏子肖像图）晏子，身高不满五尺，比划一下不足一米五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。课件3、他本名“晏婴”，为什么不叫宴婴，而称其“子”呢？（在古代称老师或者有道德、有贡献、有学问的男性为“子”，4、这样的人史学家司马迁称他是---读课件：“不辱使命,雄辩四方”下面让我们来走进课文去感受吧。二、整体感知，理清表达顺序。1.自读课文，要求读准字音、读通句子。请大家注意——这些词语的读音。同时想想课文的主要内容，开始吧。2.认读词句的检查。①认读其他的词语。男、女生轮读生词②指读敝国——解释：（对自己国家的一种谦虚的称呼）过渡：还剩下的的三个词语集中出现在第二段中，出示第三张生字课件③（出示第二自然段）指读指大夫，正音，（医生口语俗称大夫，大夫是古代的一种官职。）结合第一句话，课题中的“使”，怎么讲？（出使或去访问）。④指侮辱，三声连读时，注意第一个读音的变调——范读，学生齐读侮辱。板书：侮辱齐读第二段。在侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。3.楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头，那么谁来说一说课文的主要内容？二、帮助学生理清文章的脉络（重点）1、板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。根据学生说的词板书，不可强用教师的词语。师：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。这篇文章是按照事情发展的顺序写的三、重点学习二次交锋，多轮对话，以读演突破难点。1．请大家快速浏览课文的中间部分，想一想楚王几次想侮辱晏子？指名回答三次2．第二次侮辱，语言的交锋更为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说的太妙了，为什么？3.自主学习，相互交流，教师巡视4.谁来说一说？（2—3人汇报）生开放性汇报5.抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。学生汇报，教师从学生的发言中捕捉表达不直接说的词语，引导到没有直接说的是什么话？例如：你们说晏子没有直接说（或话里藏话或暗地说），那晏子没有明说的是什么话？（齐国有很多人；楚国是下等国家）6.我们演一演。师生演绎，朗读对话：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”读后加上，这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”7．这样说行吗？（不行！！！）那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读读后说：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿？学生自由回答，教师评价8．请同学们结合资料袋中的历史背景，再说一说晏子的话妙在哪儿？9.教师指导朗读：①师;带着你的感受读读晏子的话,注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。指名读课件：出示这段话强调学生看书读晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”②指名读教师读后评...
