浅谈职业中学学生视唱趣味性教学音乐崔幸泉丰城市职业中学内容摘要：在视唱教学中将听、唱、记（创）同步，能加强教学的趣味性。让视唱的单纯技能与内容表现相结合，能加强教学的趣味性。把视唱教学与唱歌教学相结合，能加强教学的趣味性。中学音乐教学大纲指出：“音乐知识和唱歌技能的主要任务是：“培养学生的独立识谱能力，发展听觉和增强记忆力，培养正确的音准和节奏感，获得音乐表现手段的基本知识。”在教学中要完成大纲提出的任务。我认为必须重视培养识谱能力。结合进行乐理知识的讲授和音准节奏感的训练。以提高学生基本音乐素质，发展音乐感觉和加强审美能力，因为视谱是学生学习音乐艺术和开展音乐民必须具备的基本条件，然而识谱又是一种技术性较强的技能，而且这种形成，有着复杂的教学过程，单调枯燥的纯技术训练，将学生的学习陷于被动，缺乏信心，这不仅对学生独立视谱能力的培养达不到教学要求，而且对唱歌、器乐、创作和欣赏等教学，将造成极大困难。因此，在重视其它教学原则的前提下，强调视唱教学趣味性，有着提高音乐教学质量的实际效果。《教育心理学》指出：“学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲望。这种认识兴趣是指直接兴趣。是在教师的教学中激发而形成的，而且与间接兴趣结合是激发学生主动积极地学习，从而提高学习效果的重要条件。”因此，趣味性符合教学的积极性、生动性原则，它是启发性教学方法所必需的组成因素，这对视唱教学有着更为特殊的意义，怎样才能加强视唱教学的趣味性，我在长期教学实践中，体会较为深刻。一、在视唱教学中将听、唱、记（创）同步。能加强教学的趣味性。视唱教学的最初阶段是培养学生对五线亦音符的音位、唱名、音高、节奏、节拍、音阶的排列。音与音之间的关系，有一个系统的概念和独立视唱的能力，而这种概念和能力的形成，必须通过听觉和视觉感知才能获得。初中学生的认识正处于直观形象阶段，而且是以视觉形象的外部特征为依据来感知所学材料，而形成心智技能和动作技能的。因此，我在教学中，充分运用五线谱直观形象的特点，把音、形、动结合，使听、唱、记同步，教学从感性认识开始，引导学生视唱入门。在最初的视唱教学中，我从学生的具体实际出发，着眼于音乐语言各要素的感受和认识，采用“五线分步识谱法”。引导学生获得实际音高、节奏与五线谱音位、唱名、音高、节奏的统一概念和视唱能力，从高音谱表无调号的第一线开始，往上逐步增至第五线。例如：第一线(miremifasol)由于sol的位置不明确。给学生留下一个疑问，以获得第二线：(solfasollasi),由于si的位置获得了第三线：(silasidore)，同样，由于re的位置获得了第四线；由于fa的位置获得了第五线，再把五根线联成谱表，然后去掉重复的音，便成了re下面加一短线记do，这就是无调号高音谱表各音的位置、唱名、音高。在进行《五线分步识谱法》教学时，我一直坚持趣味性原则来选择形象性教法，让学生始终“保持游戏式的情绪”。1.每一步教学都展示挂图，每一音的符头上都写上唱名；2.每一步教学都是先听、后唱、再记，让学生在黑板上用全音符记录每个听、唱的音，或用磁性黑板，把音符贴上去；3.每一步教学都引导学生把所记音符进行不同的排列，既熟练了音符，又开始让学生建立起即兴创作意识；4.五线联成谱后，再进行反复练习，首先要按级进，小跳编成各1种音列的音群练习曲，既熟练了音符，又使学生有旋律、半音阶和三和弦、七和弦的感觉，其次要按教鞭指谱的速度变化视唱，以变更节奏、速度。在视唱节奏的教学中，我经常是从学生最感兴趣的，对自然现象中节奏运动的模仿开始。如人的走、跑、跳；少先队的鼓点，民间锣鼓点，时钟的摆动，火车轮的转动，鸟类的鸣叫……。启发学生的节奏感，然后用击掌代替这些节奏声，再引导学生用符号如线条、园点、园圈等，把它记录下来。最后，教师在这许多符号中，选择一种近似音符干符尾的竖线和横线，作为记录各种节奏的符号，即节奏简记法。如：等，编写出各种节奏谱进行练习，这种依据“自然发展法则”探索，按照“声、形、动结合引导，启发学生的创造思维，使学生自然地进入视唱节奏谱的练...
