数数和千以内数的组成教学目标：1、使学生在具体的数数情境中初步掌握千以内的数的数数，感受大数的意义，培养学生的数感。2、引导学生学生认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。3、在小组合作学习的过程中，增强团结合作的经验，体会学习成功的喜悦。教学重难点：重点：千以内的数的数数难点：拐弯处的数数教学过程：一、复习引入：活动：在学习新的内容之前，我们来做个小活动。（1）一个一个地数，从88数到100.（2）十个十个地数，从10数到100.谈话：数在我们的生活中随处可见，你在生活中见过比100大的数吗？老师也收集了两幅图。出示例1的情景图，提问：请同学们看这两幅图，从图中你能知道什么？谈话：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢？从今天开始，我们就来认识比100大的数。这节课我们就通过数数来认识千以内的数的组成。二、新授：1、教学例1（1）、认识整百数。谈话：我们先来研究300这个数，出示100个一板方块图，你知道这里有多少个小正方体吗？请同学们数一数。结合学生的回答，演示从10个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程，明确：10个十是一个百。指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗？谈话：3个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？先自己想一想，拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少？指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。同时明确：3个百是三百。追问：你能拨出400吗？你是怎么想的？（2）认识几百几十几。出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方形吗？先自己数一数，再和同学交流。反馈：你是怎样数的，数出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。）谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，然后数单个的正方体，是4个一；3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。追问：你能拨出538吗？再任意在计数器商拨出一个三位数，让学生读一读。你发现计数器上的数我们是怎样读的？小结：“几个百几个十几个一合起来就是几百几十几。”（3）巩固练习1、做“想想做做”第3题。出示小棒图，提问：你知道这一捆小棒是多少根吗？结合学生的回答，动态演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。提问：你能数出图中一共有多少根小棒吗？你是怎样数出来的？明确：2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。让学生完成填空，并核对答案。2、做“想想做做”第4题。出示方块图，提问：图中一共有多少个方块？你是怎样数出来的？追问：（指图中的大长方体）你是怎样看出来这里有4个百的？明确：4个百、1个十和6个一合起来是四百一十六。让学生完成填空，并核对答案。3、做“想想做做”第6题。出示题目，让学生独立完成填空后，组织反馈。提问：题中的两个计数器上的数分别表示多少？你是怎样填的？提问：请同学们比较这两个计数器上表示的数，想想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十？而右边计数器上的这7个珠表示7个一？明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。2、教学例2：（1）、在计数器上一十一地数指着在计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，如果再在十位上拨上一个珠，现在计数器上表示的数是多少？如果再在十位上拨上1个珠呢？把计数器上的数拨回三百五十，谈话:我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，是多少？为什么是400？（十位上正好满10，要向百位进1，所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。）（2）在计数器上一个一个地数。出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一...
