浅谈善于启发与主动求知【摘要】：在新的课程理念下，数学教学要善于启发学生，更要重视学生的自主求知能力的培养，教会学生如何自主学习。关键在于切合学生实际和教学实际，灵活选择学生最容易理解，最容易接受的方法进行教学，不能流于形式。作为教师，要善于激发学生的兴趣，用心体验“教学有法教无定法”的真谛，真正实现“教是为了不需要教”。【关键词】：数学教学启发教育主动求知随着教育科研的层层深入，伴着教育技术的日新月异，在小学数学教学过程中，那种原来的老教学形式：教师讲、学生听；教师灌、学生收；教师写、学生抄的教学方法显然不适应现代学生的思维，因为学生是主动探索知识的“建构者”，而不单纯是“模仿者”，故教学方法也相继迭就，渐趋化、系统化了，这就要求在教学课堂中，师生双方应产生积极的互动。教师应积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，对学生-1-的数学学习加以有针对性的指导，教师应把了解学生的真实情况作为教学的实际出发点，为学生的学习活动提供一个良好的环境，作为教师要善于启发学生以便调动学生主动的求知欲望，并把这两者有机结合起来，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。因而，在教学中要达到善于启发，学生主动求知的目标，我认为应从以下三大方面不懈努力。一、善于激发学生的求知兴趣兴趣是学习的动力。首先，要让学生充分认识并切实体会学好数学的重要性：它是一门主要基础学科。其次，教师要有渊博的知识和较高的教学艺术。第三，每节课内容要充实而有创新，教师切记落入俗套。第四，教案设计要新颖，教学形式要多样，让学生尽可能多的参与到教学过程中去，真正达到动口、动手又动脑，极大地调动求知积极性的目的。小学生，特别是低年级学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习材料的感受和兴趣。来自身边的熟练情景，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也-2-保证了学生对探究内容的理解深度。因此，我们在用好教本所提供的材料的同时，还可以进一步挖掘身边的数学学习素材。例如：教学“数一数”时，我可以让学生在教室里“数一数”，在书包里“数一数”；教学“认位置”时，我也可以带领学生走到操场上，说说自己的前后左右。教学一年级学生认识“长方形、正方形“的概念时，我在长方形、正方形上分别着色，从色彩上激发学生，从色彩上激发学生求知兴趣。我除准备长方形、正方形教具以外，还要准备四边形，如平行四边形、梯形、菱形，以便提高学生的识别比较能力，使学生能迅速地辨认长方形、正方形，还要让学生在课前准备一些学具。在教学时，我采用观察、比较、概括的方法，即：观察实物——抽象出图像；比较边的长短——认识两种图形的边的特点；引导概括——让学生分别说说长方形、正方形的边的各自特点及他们的异同点，从而得出结论；正方形的四条边一样长，长方形有两条长的边，两条短的边，相对的两条边的长度相等。在训练时，我又把长方形、-3-正方形变换位置展示给学生，让学生从不同的方位、不同的角度去观察，培养学生的观察力、辨认能力，这样一来，学生真正达到了动口去说、动手去折叠、动脑去思考、分析、辨认，从而极大地强调了学生主动求知的积极性。二、真正实践“教是为了不需要教”把数学学习的主动权还给学生，因为学生是学习的主体，教师在平时教学中先向学生“安民告示”：学习数学要靠自我的认真和主动，不能单纯依靠教师的“牵引”，杜绝学生产生依赖性，要求学生努力提高自学能力，给学生创造行驶“自主权”的机会。课堂上也可以打破教师讲，学生听或教师一问一答的教学模式。把学习的方法交给学生后或集体自学加重点发言加教师点拨，或放手让学生主持新课自学后的讨论，人人争鸣，发表“高见”，后由教师引导小结。在多种形式的独立学习活动中，学生的知识和能力定会与日俱增。“教是为了不需要教”重在强调自学的重要性，大量数据证明通过教学而获得的知-4-识只有10%——20%。可见，人的知识绝大部分是靠自学而获得的，数学知识的获得，能力的形成与发展，更是要靠自学自练。当然，让学生自学绝不是放任自流，而需要教师进行切实有效的指导。比如，我在教学“...
