抓教学改革建高效课堂促进学生全面发展——南宁外国语学校课改纪实林万春广西南宁市南宁外国语学校邮编：5300072011年9月，南宁外国语学校开始实施“互教互学，高效课堂”的新课改，“互教互学，高效课堂”简称“互教课堂”。在市、区教科所的支持和指导下，南外师生积极探索，逐步完善，在推进“互教互学，高效课堂”的道路上迈出了坚实的步伐，为课堂教学改革、学生全面发展和教学质量提高注入了新的活力。一、实践与创新（一）转变思想观念思想认识是行为的先导，“互教课堂”改革触及了教学的内核。这种教学模式破除的是以灌输为主的传统的讲授式教学，要求构建教师与师生学习共同体，以“互教课堂”的理念贯穿教学始终，着眼于学生的全面发展，引导学生的自主、合作、探究学习，从而促进学生全面发展，同时促进教师的专业成长。在这样的大“破”大“立”改革中，领导、教师及学生的理念转变直接影响到教改能否顺利实施，为了转变思想观念，我校在推展中做了以下工作：1、反思传统教学，改变领导班子思想认识。2009年转为公办之后，初中自主招生的机制不复存在，优秀学生自然流失，学校教育质量成为困扰学校的主要问题。学校对教学进行调整，也曾做出了多方努力，采用过杨思中学的“先学后教，当堂训练”，也用过杜郎口中学的“三三六”教学模式，但效果不佳。从2011年9月开始，要求教师编写“导学案”，要求学生加强课前预习，以求达到自主、合作、探究学习的目的。但是我们的步子迈得还不大教师的讲授式教学痕迹依然严重，学生学习主动性依然不强。而美国教育家L·A·巴洛赫的“合作课堂”的教学模式，是对传统教学模式的一种颠覆，犹如一场及时雨，为我们提供了新思路、新方法，我们认识到L·A·巴洛赫创立的“合作课堂”的教学模式，从操作层面上真正落实了学生主体地位，真正使学生积极有效地参与进课堂教学，也真正促进了学生的进步和教师的专业成长，是一种成熟的、适宜于校情的教学模式。学校行政会商讨推进课改、提高质量的举措时一致认为，通过南宁市教科所专家们的论证，推出“互教互学，高效课堂”的教学模式，搞“互教课堂，高效课堂”改革不是装点门面，而是解决教学中实实在在存在的问题，时间上宜早不宜迟，规模上宜大不宜小，力度上宜强不宜弱。2、抓好理论学习，转变教师思想观念。暑假前，学校利用整整两天时间，由校长梁正同志用多媒体手段对全体老师进行了“互教课堂”理论培训，对“互教课堂”原理、教学模式、实施流程和操作中注意的问题进行讲解。同时还自筹资金印发了《“互教课堂，高效课堂”教改项目指导手册》。经过学习培训，参训教师对实施“互教课堂”的必要性和紧迫性有了清晰的认识，大多数老师在学习培训后一致认为，以前的教法落伍了，要提高质量课堂教学不改不行！放寒假前，学校给每一名教师都布置了两项任务：一是系统的阅读《指导手册》，二是按照“导学案”的设计。开学初，学校并没有急于上课，而是又对老师进行了一次培训，主要教给教师如何建立学生学习小组，培养学生的学习习惯。3、构建师生学习共同体，培养学生的习惯。1这次改革，主要是对于学生过去那种被动式的接受学习模式进行了颠覆，这就要求学生必须主动参与到学习中来，在自主探究的基础上设疑质问，产生问题，在小组合作、教师答疑中解决问题，学生的主体性地位得到了凸显。为了让学生尽快适应这种学习模式，开学初前两周，年级的老师首先进行了学生的培养，就如何预习，如何上课、如何合作提出来具体要求。同时各个班进行了学习小组的划分，在建立学习小组的过程中，班主任与教师共同参与，从学生的性别、性格、各科学习情况，甚至把学生的私人关系也纳入考虑范畴，科学的分组，为开展打下了基础。（二）矫正行为经过了两周的准备，学校于开学第三周开始在课堂教学中正式推进，学校校长亲自下课堂听课，利用闲暇时间和教师、学生进行座谈。经过调查了解，我们发现中主要存在以下几方面的不足：一是老师的备课存在问题。一些老师认为“导学案”就是过去那种导学单的变形，“导学案”变成了练习题的罗列，对于结构化备课理解不到位。二是老师的课堂教学存在问题。课堂教...
