数学教师应认真学习数学教育理论人民教育出版社章建跃近来，从不同渠道听到有的数学课改头面人物宣称自己“从不阅读数学教育的论文和著作”的信息，真是令人匪夷所思、难以置信！不敢妄自揣测某些人说这番话时的心态，但似可“合情推理”的是，在其看来，数学课改与数学教育理论无关！作为数学教育工作者，我对此深感遗憾！我认为，无论在什么情况下，如此藐视数学教育理论的言论都是不可接受的。尤其是课改核心人物，在世界各国都非常强调数学教育理论重要性的今天，这种言论更不合时宜。恕我直言，这是对数学教育科学的偏见和无知。我们完全有理由质疑，让这样对数学教育理论不屑一顾的人来领导我国的数学课改能行吗？教育部提出的增强思想性、科学性、时代性、适宜性、可操作性、整体性等课标修订目标能实现吗？也许是杞人忧天，可能有些人确实不需要学习数学教育理论，凭感觉就可以把数学课改做好。但作为常人，为了搞好数学教育，提高数学教学质量，实现数学育人目标，我们必须静下心来踏踏实实地学习和研究数学教育理论。下面重复一下常识性理由。著名数学教育家钟善基先生在25年前就指出：“数学教育，随着社会发展的需要，通过数学教育工作者不断的实验与研究，演变至本世纪70年代，已开始形成独立的科学，成为涉及哲学(主要是认识论)、历史(主要是数学史和数学教育史)、心理(主要是教育心理)、教育(主要是教学论)、逻辑和数学等几门科学的一门边缘科学了。这一发展，当然是历史发展的必然。”RolfBiehler等在《数学教学理论是一门科学》中也指出，“数学教学理论至少在社会意义上是作为一门科学而存在着，我们从杂志、研究规划与博士学位课程、科学的组织体系以及会议中，能看到它的存在．当然，与其他科学（如数学或心理学）相比，数学教学理论的确很年轻．正因为其相当年轻，它的对象、方法论以及评价其理论是否有效的标准等一系列问题都显得多元化，缺乏统一性，数学教学理论在大学各学科中的地位目前也尚在争议之中．”今天，经过全世界的共同努力，数学教育的学科地位已经确立，理论体系已趋成熟，科研成果丰硕而有效，在数学课改中发挥着决定性作用．数学教育学科有自己独立的研究内容，其核心是数学课程论、数学学习论和数学教学论等“三论”。要解决的问题，归根到底是学校教育环境下数学的学与教的规律性认识。从学的角度看，主要研究学什么、怎么学和学得怎样；从教的角度看，以研究教什么、怎么教和教得怎样为核心。教师职业具有专业性，教师的专业能力直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。数学教师专业化发展的基石是理解数学、理解学生、理解教学，“三个理解”恰与“三论”相对应。因此，要提高“三个理解”的水平，从而加强数学育人的自觉性、科学性、适切性和实效性，就必须加强数学教育理论学习。首先，熟练驾驭中学数学教材，准确把握教学内容，深刻理解知识所蕴含的数学思想方法，是当好数学教师的前提。为此，必须加强数学课程论的学习。数学教学的目的是使学生学好数学、提高思维（特别是逻辑思维）能力、培育理性精神，懂得学生的身心发展规律、数学学习规律才能有效地开展教学。教师的专业能力首先体现在理解学生、把握学生的特点和需求上，这也是数学教师和职业数学家的最大区别所在。因此，掌握数学学习理论是教好数学的保障。数学课堂有内在规律性，数学教学论揭示了数学教学的基本规律，为教师发挥教学智慧，采取适切的教学方法激发学生的数学兴趣，指导学生的数学学习并确保学习效果提供了必要的理论指导。因此，钻研数学教学论对提高数学教学能力至关重要。当前，自觉、主动地理解和把握学生的数学学习心理，进而研究和把握“教”与“学”相互作用的基本规律，已经成为衡量数学教师专业化水平的基本标准。数学教育是一门用科学的研究方法揭示数学教学基本规律的科学，因此是数学教师专业化成长的必修课。不言而喻的是，因为学术背景、研究领域、实践经历等的不同，数学家、数学教育家、中小学数学教师等不同群体对数学课程改革必然会有不同侧面、不同层次的想法，这些思想观点的讨论、交流、碰撞和融合，是使我国中小学数...
