简介•1965年毕业于江苏师范学院数学系，曾在中学长期任教。1981年硕士研究生毕业南京大学哲学系。南京大学哲学系教授、博士生导师，享受国务院专家特殊津贴（1992）。•主要研究领域：数学哲学；科学哲学；数学教育与科学教育。•已出版著作30部，发表论文300多篇。近几年的演讲题目•2008：“有效的教学，开放的教学”；•2009：“走进数学思维”；•2010：“课改背景下的教师专业成长”；•2011：“数学教学研究：问题与案例”；•2012：“数学教师的三项基本功”。一、背景与基本立场•背景：“新课标”（数学课程标准2011年版）的颁发，以及由此而引发的“解读热”。•特别是，已有的大多数“解读”都突出地强调了课标中所提到的一些新的理论主张，即由“双基”到“四基”、由“双能”到“四能”的发展，以及10个“关键词”，从而就表现出了很大的一致性。主流的声音•“无疑，‘四基’是对‘双基’与时俱进的发展，是在数学教育目标认识上的一个进步。”（宋乃庆）•“《标准》中将基本思想、基本活动经验与基础知识、基本技能并列为‘四基’，可以说是对课程目标全面认识的重大进展。”（张丹）基本立场•不同声音的存在有利于人们的独立思考，从而就可切实避免认识上的误区以及理解上的片面性。•这也是理论工作者所应自觉承担一项社会责任，即是对政府行为起到重要的学术监督与批判的作用。从一线教师的角度看•但是，对于广大的一线教师而言，是否也应提倡积极的独立思考、乃至必要的批判精神，还是应当更加强调“新课标”的学习与落实？国际上的相关认识•“当两个隐喻相互竞争并不断相映证可能的缺陷，这样就更有可能为学习者和教师提供更自由的和坚实的效果。”•“理论上的惟我独尊和对教学的简单思维，肯定会把哪怕是最好的教育理念搞遭。”（斯法德）有益的回顾•课改初期的一个明显特征，即是突出强调了所谓的“专家引领”和“理念先行”，在现实中更可经常看到这样的现象，即是对于“情境设置”等新的教学方法的唯一强调，以致在一定程度上造成了形式主义的盛行。结论•这正是过去10多年的课改实践给予我们的一个重要启示或教训，即与唯一强调理论的指导作用（以及专家指引）相对照，我们应当更加重视自己的独立思考，从而不断增强工作的自觉性，并切实防止对于“时髦潮流”的盲目追随。一个相关的问题•究竟什么样的教师才是真正的好教师，特别是，一个永远走在“最前面”的教师是否就是真正的好教师？相关的论述（课程改革的最大收获）•“新课程实施以来，……涌现出了一批有理想并勇于改革实践的教师和校长，这在课改前是不可想象的。”（刘利民）•究竟什么是这些教师最为重要的特点？来自一线教师的启示（1）•陈士文、周建军（扬州育才小学），“关于‘数学是什么’的思考”，《小学教学研究》，2012年第11期•背景：为了弄清“数学是什么？”这两位老师阅读了不少的文章和专著；由于相关的论点和说法并不一致，他们最终就发出了这样的感慨：“不想再摘了，摘多了，可能会应了法国数学家韦伊的话：‘数学的特别之处，就是它不能为非数学家所理解。’•“我们要思考！我们不是数学家，我们是数学教育工作者，我们是小学数学教育工作者，那么，小学数学是什么？小学数学教育是什么？•“应该明白了，我们不是从数学家的角度为数学定义，而是为小学数学，为小学数学教育，为了小学生享受数学教育。”•他们并以这样一段话结束了自己的文章：“我们在继续思考，数学是什么？小学数学是什么？小学数学教育是什么？”来自一线教师的启示（2）•徐江等，“‘自主学习’应当被证伪”，《人民教育》，2013年第10期•“当下，人们在使用‘自主学习’这个概念时，……在思想意识中表述着这样的理念；‘我（即学生）是主体，要独立、自主、主动地进行学习。许多教者都在高喊这样的口号——‘把课堂还给学生’。”•“当下流行的自学模式强调了学生的‘自主学习’，却忘掉了对教学基本原则、规律的尊重，特别是缺乏对教者在教学中应有作用的尊重。”•“仅用‘自主学习’来概括基础教育中学生学习的所有形态，是不恰当的。对于基础教育中的学生课堂学习，一概强调‘自...
