《9加几》基于标准教学设计VIP免费

《9加几》（小学数学一年级下册）课题：9加几教材版本：人教课标版一年级数学上册课程标准摘录：1.结合具体情境，体会加法运算的意义。2.能熟练口算20以内的加减法。3.经历与他人交流各自算法的过程。教材分析：这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习也是学习20以内的退位减法和多位数计算的基础。学情分析：我班共有学生42人，经过了半个学期的数学学习，对数学产生了比较浓厚的兴趣，大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯等学习习惯，并乐于与同伴合作共同探究数学问题，并在教师的启发下分析、解决问题。学习目标：根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：⒈通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”；初步掌握“9加几”进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。⒉培养学生的观察、合作交流和动手操作能力以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教学难点：理解“凑十法”的思维过程。教具、学具准备：运动会场景图、师生共同准备18根小棒。教学设想：为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。教法：情景谈话法学法：小组合作学习法评价设计：1.通过看一看，想一想，说一说，画一画，摆一摆，比一比，改一改，练一练的方式达成目标1，达标率95%。2.通过小组合作交流展示的方式达成目标2，达标率90%评价样题：1.口算，并说出你是怎么算的？9+2=9+7=9+8=9+3=9+5=2.填>、<或=。9＋3○139＋6○159＋9○179＋2○9＋49＋7○9＋59＋8○9＋9学习过程：一、引入1.创设情景：今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？（设计意图：通过礼物小红花吸引学生兴趣，让学生很快投入到学习中.）2.出示图片:左边粘贴9朵小红花，右边粘贴4朵小红花，小组活动：（1）小组讨论下面问题：a.看看左边有几个？右边有几个？b.你能根据图片提出一个问题吗？c.怎么列算式？d.你是怎么算出得数的？小组内动手摆一摆小红花。（2）选出代表全班交流（3）全班共同交流订正达成共识（设计意图：通过小组活动，让每个学生都有机会动动手，说一说）3.择优小朋友刚才说了那么多你喜欢哪一种？为什么？①喜欢数数的方法，这样不容易错。②喜欢计算的方法，比较简便，数数的方法慢，数大了数起来更麻烦。4.小结：计算方法：把4分成1和3，9+1=10,10+3=13.板书：10（设计意图：通过让学生小组合作，主动探索发挥小组作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破以往“凑十法”唯一思路，培养学生敢于探索精神）二、展开在横线上画几个“”，并列出算式。1.每组一张练习纸，进行讨论练习。(1)画一画并列出算式。(2)想一想你是怎样...