数学新课程教学设计的基本策略（刘沛军）VIP专享VIP免费

数学新课程教学设计的基本策略谷城县石花镇第一中学刘沛军一位教师为了启发学生，在解题时常采用分析综合法。如果要证A，经分析只要证得B就行；要证B，经分析只要证得C就行……最后要证的恰好是题设条件（或某定理、定义），于是问题得证。教师认为采用这种方法讲课教学效果很好。但学生往往感到困惑：为什么老师讲课总是步步有理有据？为什么每次分析总是百发百中，无往不利呢？其中是否有秘诀？老师坦白地告诉学生“为什么能百发百中，是因为我提前备课了。”“如果不备课，或者你突然要我解一道难题，我的思维同样会受阻，会碰壁。不过，在碰壁前，常常有预感——快要碰壁了。有时直觉还会告诉我，应向左或右转，就能挣脱困境。”这时学生兴奋地说：“老师下次讲课，就讲您是怎样从困境中挣脱出来的，讲您是怎样预感到要碰壁的，讲您拐弯的经验，不要老是百发百中。”是呀，我们老师怎么就没想到学生会有这样的困惑呢？是教学思路不清晰吗？是表达不清楚吗？都不是，实际是我们教学时考虑学生太少了，更多的是考虑自己怎么上这堂课。如果教学时教师常常把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？这样，无论对教师的教学还是学生的学习都会是一种很好的促进。教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教师的这种行为必须具备三个条件：一是能引起学生的学习意向（即引起动机）；二是能指明学生所要达到的目标和所学内容（即促进学生主动参与）；三是能采用易于学生理解的方式（使学生清楚、明白），若不具备这样的条件，教学是无效的。数学新课程的教学设计必须反映教师应具备的上述三个条件，换而言之，我们要使文本的课程转变了学生习得的课程，必须发挥教学设计这一中介作用。有效的教学设计应该在“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”等目标领域中实现数学新课程中的教育价值。具体的教学设计策略有：（一）激发学习动机学习动机是指学生参与数学学习活动所需要的内部驱动力，它起着引发、指引、维持和增强数学活动的作用，是学生自主参与数学活动的基础。数学兴趣是指学生渴望获得数学知识、探索数学问题的倾向性，它来自于数学知识本身的趣味性以及数学情境设置的生动性作品形式：学科教学设计学科：初中数学学段：初中七年级数学美等。它将起到激发学习动机、促进个性发展的作用。因此，新课程的数学教学策略必须充分关注学生的自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲。从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识与技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习中。案例：用坐标表示地理位置教师在黑板上挂一张中国地图，然后以旅游为话题跟学生交流（通过旅游我们不仅可以放松身心，看到美丽的自然人文景观而且可以了解和体会祖国各地甚至世界各地不同的生活方式和风俗习惯），引出地图广泛而重要的作用（一般除了生活用品外，我们最需要的旅游用品可能就是地图了），引起学生的兴趣。通过旅游话题轻松引出地图，然后利用中国地图，让学生看到用坐标可以表示地理位置，首先激发学生的兴趣和好奇心，由此自然引出建立平面直角坐标系表示地理位置的内容。在探索过程中，教师除要注意启发引导外，还应多注意学生的参与，以提高学生的积极性和自信心。兴趣是学习最好的动力，它让学生由被动学习转变为主动，自觉地探究学习。（二）培养应用意识和实践能力新课程的教学设计应努力体现“从问题情境出发，建立数学模型，寻求结论，应用与推广”的基本过程，根据学生的认知特点和知识水平，让学生认识到数学与现实世界的联系。“数学是现实的，学生在现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”教学设计要密切结合学生的生活经验，从现实中找学生学习数学的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。例如：10位成人和5个...