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从“老师,我有话要说”谈起在全县一节小学语文教学观摩课上,教师轻松驾驭课堂的能力、平等民主、欢快的课堂气氛以及学生个性的淋漓尽致地展现,让在座的听课教师耳目一新。“老师,给我一次机会”、“老师,我想提个问题”、“老师,我有话要说”……学生的积极思维踊跃表现、大胆质疑都给听课教师留下深刻的印象,并由此引发了一些对于小学语文课堂教学的思考。一、关于语文课程目标的思考1.如何理解语文学科的基本性质?2.如何确立语文教学的目标?长期以来,人们对语文课程的工具性和基础性颇有青睐,应试教育则将语文知识禁锢在孤立零碎的语文知识的教学上,从小学到初中,从初中到高中,用同样的教学思想指导着教学实践,用同样的语言编织着大致雷同的故事,语文教学不敢越雷池一步。课改实验以来,人们似乎从理念上已认识到语文教学的偏颇,关注到了语文课程的人文性,关注到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。事实上,语文教育最能将人的共性与个性协调起来,最有利于培养出有共性品质的优秀个性。因此,语文教学中应注重学生个性地培养。《“红领巾”真好》这节课既注重了字、词、句等基本知识、朗读、表达等基本能力的培养,更注重了对学生思维品质和个性的培养。整节课都体现了这一朴素的教育思想。二、关于课堂结构模式的思考新课程实验要求以课堂教学改革为突破口,建立新的教学模式。客观讲,课堂教学模式的重建与改革,并不是一朝一夕之事,一种充满生机和活力,能促进课堂生成的新的课堂教学模式的建立,关键在于教师教学理念的转变,本节课则为我们做出了尝试。1.学生是学习的主人,教师只有将课堂的主动权交给学生,才能真正打破过去“满堂灌”、“满堂问”、“满堂听”的不良习惯。苏霍姆林斯基曾经指出,课堂教学最重要的目的就在于“点燃孩子渴望知识的火花”,或许大家认为其说似乎有些极端,知识目标、能力目标、情感目标就无须顾及了?事实上,纲举目张,要想写好诗,“功夫在诗外”。课堂教学中教师如果能够多启发、多质疑、多探索,为学生自主学习、合作探究创造条件,营造环境,就能够很好触发学生的潜在的独创性。本节观摩课的执教者做到了这一点,由问题引入、用语言导引、用质疑启发,学生不但能积极主动参与学习的全过程,而且提出了许多令人深思的问题:“红领巾为什么要加引号?引号起什么作用?”、“为什么说红领巾真好?”、“老师,我们要不保护小鸟,就是不保护环境,不保护环境,小鸟就很可怜,我们长大后就成了土匪,是不是?”……。诸多的问题在或紧张或欢笑中,给百余名听课教师留下了深深的启迪:学生的潜能是无限的,学生的独创性是不可低估的。2、教师是课堂教学中平等的首席。只要教师能放下架子,多一点微笑,多一点信任、多一点宽容,尽可能把多一点的时间和空间留给学生,创造平等民主、宽松的课堂氛围,就能调动起学生学习的积极性和主动性。本节课中,执教者做到了这一点。无论是组织教学,还是质疑启发,或者是回答学生提出的问题,始终带着微笑,且始终在包容之中带着激励,课堂教学氛围和谐而充满激情。“老师,我想提个问题”、“老师,我有话要说”、“老师,给我一次机会”……活而不乱,学而不倦。应当引起大家重视并思考的是:(1)你尝试过改革没有?有何得失?(2)审视常艳芬老师这节课,你从中得到了哪些启示?(3)如何紧紧围绕目标展开教学?如何使课堂活而不乱?如何调控课堂教学的节奏?如何使教学效果最优化?三、关于教学方法的反思我们多数教师都在思考教学,但又都不善于、不敢于对自己的教学进行深入的剖析与辩证的思考,不愿承认别人的优点,更不希望别人指出自己的不足,往往固步自封,刚愎自用。这是一种陋习(而不是一种自信),这种陋习必须尽快摒弃。否则,你就无法进步。1.“教无定法,贵在得法”,陶行知先生说得好“教的法子根据学的法子,怎样学就须怎样教,”课堂上或学生自学教师点拨、或教师讲学生听、学生讲教师听,或师生共同分析归纳,只要能促进教学任务的完成,教学目标的实现就是好方法。2.课堂不是教师表演的舞台,而是师生对话、交流的平台,如果...

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