“我”是数学小主人——以“数的分合”为例谈探索发现活动的实践【摘要】《指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习……”。此话可知，只要我们根据幼儿思维特点，以直接经验为基础，从生活中的实物开始操作才能让幼儿获得丰富的数抽象思维。但纵观我们的幼儿教育小学化倾向、填鸭式教育还屡见不鲜。如在大班数学活动中，数的分合是指一个数(总数)可以分成两个较小的数，两个较小的数合起来组成原来的数但在实践中，老师们往往追求知识和技能的掌握，直接请幼儿朗读分组方式，死记硬背知识，违背了《指南》精神。频繁的对幼儿进行灌输和强化训练，使抽象事物不能得到很好的理解。随着《指南》的深入学习，许多老师们已意识到要想让孩子在数学活动中真正的“活”起来，应该让幼儿自主探索学习，本文就这一话题尝试借“自主探索《数的分合》”这个例子探讨幼儿“发现式”数学的实践探索方式。【关键词】：数学活动、自主探索、实践探索历年来，在幼儿数学集体活动中，我园自始自终重视孩子的自主探索学习能力，请孩子共同探讨问题，让具体形象事物亲身体验变得生动有趣，让抽象数字变得简单易懂。我们的主要做法有：一、“我”的活动我准备历年来，我园数学教学活动的开展，前提是老师们活动前学具准备材料丰富的可操作性，并随着每个数学活动的精彩展开和不断深入，体现有效的学习策略。每周一次集体备课时，与老师们商议如何促进大班幼儿理解抽象数的分合概念，充分发挥孩子的动手能力和思维能力。大班数学准备材料在我们周围随手可见，如：雪花片、小棒棒、积木、书本等等材料，一些图示的操作也尽可能邀请幼儿参与，幼儿自己参与准备的材料引发了幼儿的自豪高，再对操作结果进行记录。二、“我”的材料我操作实物材料的操作是具体形象的，是贴近幼儿生活的。有了实物的操作奠定了孩子对数分合的进一步理解，更多的是尊重他们的思维方式，却又始终追随大班数概念内容与幼儿生活的连接性。如：小棒棒的实物材料操作。六根棒棒分成一根和五根六根棒棒分成二根和四根六根棒棒分成三根和三根六根棒棒分成四根和二根六根棒棒分成五根和一根以上图片是大班数学教学活动内容的个别操作呈现，通过操作活动，积累有关分与合的经验。如，教师为孩子准备6根一样的小棒棒，提问孩子：“你们把六根小棒棒分成两个部分应该怎么分？有多少种方法?”还可以问幼儿：“左边的1根小棒棒和右边的5根小棒棒合在一起是几根小棒棒，跟原来的棒棒数量一样多吗?”教师还可以给幼儿提供大量的分合活动让孩子们自己去操作发现，例如，“分纽扣”“分雪花片”“分卡片”等，使幼儿理解数的分合活动并感知分合活动的规律。事实证明，当了“探索家”后，孩子们再不断变化的实物操作中总是能简单易懂的知道实物数量的分合关系。实物操作成了他们最好的学习形式。在追随幼儿及学具实物操作中，实物操作的呈现本身就是动态的，孩子们在不断变化的实物操作中总是能灵活运用，集体活动前后，总是有那么多的小朋友继续到区域活动中跟同伴们一起用游戏的形式摆一摆、分一分，使实物操作成了互动学习的好方法。三、“我”的操作我替换某位伟人曾说过：“情况是在不断地替换，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。”但以说教去教育显然不是孩子们感兴趣的方式，在我园数的教育活动内容由简入难。如大班数学教育活动中的数的分合，在第一个环节中幼儿以具体形象的实物操作为主，在第二个环节中幼儿以半实物半抽象的圆点或图形来代替实物操作，此方式不像实物那样可随手移动，贴近孩子生活又不像数字那样抽象化。所以，孩子们在根据实物数量操作代替记录时，远比成人说教效果好的多。下图为幼儿通过实物操作用圆圈记录的图片：上面这张图片可以知道，孩子在有限的能力中做到数的分合关系，在无限的替代中做到半具体半抽象的思维方式。为了让孩子积累更多的数概念，我们将引导孩子从具体形象的实物操作中过度到半抽象思维中来，如：可以这样问孩子：“我们要把这些小棒棒记录下来，我们可以用怎样的方法记录？用什么简单的图形代替？”这些问题...
