《石壕吏》教学设计VIP免费

《石壕吏》教学设计课标链接：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。教材分析：“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明，而又较为复杂。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。教学目标：学生借助注释和工具书读懂诗歌大意，在反复诵读中并结合诗作的背景领会其丰富的思想内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品味诗作精美的语言教学重点：体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史”特点。教学难点：“藏问于答、明暗结合”的表现手法教学方法：赏析法、表演法、竞赛法教学准备：学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等。教学过程：板块一：了解作品的背景，检查朗读和背诵，为深入理解诗作奠定基础。1，趣味导入：你知道“诗仙”“诗圣”分别指的是哪位诗人吗？2，背景简介：这首诗创作于唐肃宗乾元年(758)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。3，诗题解释：石壕：也叫石壕镇，现河南省三门峡市东南。吏：小官，这里指差役。4，背诵检查：（根据要求提示背诵相关内容，尽可能让更多的学生背诵）【说明】：设计此环节的目的在于营造理解诗作的氛围，为全面深入的挖掘诗作，理解诗作内容，再现诗作意境，体会蕴含在字里行间的感情奠定基础。板块二：精读作品，分组表演，理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。5，边读边思考：整首诗叙述了一个什么样的故事？（有吏夜捉人）6，研读欣赏：官差为什么要夜捉人呢？能不能把“有吏夜捉人”改为“有吏夜征兵”呢？（学生自由发言，师生共同点评）7，研读赏析：本诗中不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”，已于如实描绘中寓揭露批判之意，再用一个“夜”字作“捉”的时间状语，含义就更丰富了。8，深思明辨：有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白呢，有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢？（引导学生结合诗作的背景来谈，善于从诗作中找到依据）9，分组准备表演：教师提示注意分配好角色，注意揣摩人物说话的语气腔调神态动作等。学生分组准备5--10分钟。10，分组上台表演：师生点评，结合诗作指出哪些表演到位，与诗作描写不符哪些表演逼真，与诗作描写的不相符合。以后上台的小组注意克服前面的不足。约10—20分钟，3—4个小组表演。11，情感熏陶：请用自己的语言概括一下老妪一家的状况，老妪一家的状况又反映当时怎样的社会现实（诗史特点）？如果你是那个官差，你还会把老妪抓走吗？为什么？12，研读欣赏：老妪是被迫还是自愿去应差服役？最终到底被抓走没有？13，展开想象：老妪被抓走后，老翁回来了，一家人会怎么样？第二天告别时老翁又会怎么做，怎么想？【说明】：设计此环节的目的在于激发学生学习诗歌的兴趣，在参与体验中理解诗作的思想内容，再现诗作意境，品味蕴含在诗歌字里行间的感情。同时培养学生的学习理解诗歌的能力。板块三：理解体会蕴含在诗作中的思想感情，进而理解学习本诗的艺术特点14，教师过渡：本诗语言精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。15，学生思考：为什么这首...