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市级课题《挖掘农村乡土资源丰富幼儿游戏生活》信息摘抄题目挖掘农村乡土资源，优化幼儿素质教育摘自早期教育姓名孙云俊日期2012.9摘要：本课题根据当前“现代化”、“城市化”、“成人化”等倾向给幼儿教育带来的不利影响，从挖掘苍南农村优越的山海自然资源和多元的民间社会文化出发，提出充分利用乡土资源优势，优化和改进城乡幼儿素质教育，逐步形成幼教领域富有特色的乡土园本课程构架。关键词：乡土资源；幼儿教育一、问题的提出当前，深入实施幼儿素质教育进入一个拓展分化的阶段，针对社会城市化、现代化倾向逐步通过家长影响到幼儿的童真童趣和自主发展，社会“市场化”价值观和“虚拟化”行为方式对幼儿早期发展将逐渐呈现出不良后果，幼儿在成长和受教育的关键时段，自觉接受成人化模式的隐性影响，使当代幼儿身心发展背离了教育的自然规律，一些美名为“素质教育”实则危害幼儿身心健康的现象时有发生。因此，呼唤幼儿教育的园本课程，恢复幼儿教育过程中“简单易行、因材施教、深度挖掘、重在拓展”的形式和手段，成为当前实施幼儿素质教育值得研究和讨论的问题。课题研究者在县机关幼儿园从事十多年幼儿一线教学，去年又作为下派支教教师来到我县赤溪农村指导幼儿教育工作。在一年的农村幼儿教育实践过程中，深切体会到农村幼儿教育在硬件和管理上的差距，同时也发现，我县农村乡土资源十分丰富，应因地制宜因势利导地利用本土资源、采取乡土手段积极引导农村幼儿园挖掘利用当地的乡土资源，进一步优化幼儿素质教育的质量，并将这一试验的主题性思维和方法手段推广到城镇幼儿教育中，以实现城乡幼儿的互动发展，推动构建和谐教育。《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。我县西靠高山，东临大海，山海资源十分富有特色，大自然造化神奇孕育了实施幼儿素质教育的良好环境。只有充分挖掘本乡本土的优越教育资源，悠久的历史文化，淳朴的民间游戏等手段，才能最大限度地发挥幼儿潜能，使他们在快乐中学习，又为优化幼儿素质教育、推进园本课程建设作出积极的贡献。二、概念的界定（一）农村：因我国城市化进程的加快，以及城镇化作为城市化的重大载体，在笔者所在的东部发达地区范围内，一些大中城镇实际居住人口已达10万人以上，城镇建设模式与发展格局已与城市无异；而城镇聚居的人口虽原来多数是农民，但其就业、学习、生活的方式也已逐步向市民转变，已充分纳入城市化进程。因此，本文所指的农村，主要是指城镇设施较为落后、幼儿园办学条件较差、幼儿家庭收入以农渔种养业为主要来源的乡村一带。（二）乡土教育资源：乡土，是我们出生、成长的地方。乡土教育资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。三、课题研究理论依据（一）幼儿素质教育理论：素质教育强调发掘和利用大环境中的大自然和社会资源，带领幼儿“走出去”、“请进来”……使幼儿在现实生活中体验着、吸取着民族、家乡的文化与风格，丰富社会知识和经验，全方位地利用一切可利用的资源。（李道佳、郭晓琴编《幼儿素质教育》、辽宁师范大学出版社97.4）（二）学前儿童心理发展环境论：本芬博尼的儿童发展生态学心理环境模式告诉我们，不同的宏观环境、间接环境和直接环境，将对幼儿心理发展产生重大影响。（周念丽、张春霞编著《学前儿童发展心理学》华东师大出版社99.8）（三）幼儿教育方法论：《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。（四）校本课程理论：校本化课程或校本课程，通常是指学校根据自己的教育哲学思想，以学校为核心，以...