一堂课要有数学味儿VIP免费

小学阶段的数学课程中学生体验到的数学思想一堂课要有数学味儿，就要关注数学的本质特征，有效的数学课堂，必须凸显数学思想的渗透。数学中渗透着基本数学思想，它们是基础知识的灵魂，如果能使它们落实到我们学习和应用数学的思维活动上，就能在发展我们的数学能力方面发挥出一种方法论的功能，这对于学习数学、发展能力、开发智力都是至关重要的。因此在小学数学教学中渗透数学思想方法是提高课堂有效性的核心和灵魂所在。小学阶段主要渗透化归思想、符号思想、数形结合思想、极限思想、集合思想、类比的思想、对应思想、分解组合思想、建模思想等重要的数学思想方法。那么，在课堂教学中如何才能做好合理有效地渗透数学思想方法呢？一、在钻研教材中读透数学思想方法小学数学教材体系有两条线索:一条是数学知识，这是写在教材上的明线；一条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想，是不很明显地写在教材中的，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明；前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。教师钻研教材就要看到教材背后的东西，这就是数学思想方法。例如，从小学一年级起，教材就安排了有关（）或○代表变元符号x，让学生在其中填数：6-○>412>5+○7+○<10虽然这些题目是要求学生在○内填一个合适的数，但教师应该明白，如果把○换成了x，则上面的题目就变成了不等式，x就有了确定的取值范围。这里教师应当领会教材的意图，了解符号在这里起位置占有者的作用，从而引导学思考、讨论一些有趣的问题：○内最大能填几？最小呢？最多能填几个数？并且还可以进一步深化：（）+○<6，（）和○可以填些什么数？这样，这个问题就变得更复杂了，同时更好的渗透了符号变元这一数学思想方法。再如，在小学数学中渗透函数思想，安排了这样的练习：对于同样的练习，不同的设计教学有不同的效果。有些老师把这些问题仅仅当作计算，学生算完就算了事。如果在函数思想的指导下，可以先计算，接着重点引导学生思考，在所填的答案中有什么规律？答案的变化是怎样引起的？在什么情况下它的变化是有规律的？从而引导学生体会“当一个数变化，另一个数不变时，得数的变化是有规律的。”二、在探究过程中渗透数学思想方法数学家华罗庚总结他的学习经历时指出：对书本的某些原理、定律、公式问题，我们学的时候，不仅应该记住它的结论，懂得它的道理，而且还应当设想一下人家是怎样想出来的，经过多少曲折，攻破多少难关，才得出了这个结论的。只有这样的探索过程，数学思想、方法才能积淀、凝聚在这些数学结论上，从而使知识具有更大的智慧价值。例如：在教学“圆锥体积计算”一课中，进行类比思想、化归思想和猜想验证思想的渗透。首先，要求学生回忆三角形面积公式的推导过程，使学生明确把三角形转化为平行四边形，转化的方法与其他图形的转化方法有不同，其他图形一般是通过切拼转化的，而三角形的转化是把两个完全一样的三角拼成一个平行四边形，这为圆锥体积通过等底等高的圆柱体积来表征提供内在的类比逻辑；在推导立体图形体积时，也只要通过化归，把新的图形转化为已知公式的立体图形，这为学生把圆锥化归为圆柱提供思路。其次，组织学生进行化归活动，教师出示等底等高的空心圆柱和圆锥。通过比较，使学生明确两者等底等高的关系，由此设问：等底等高的圆柱和圆锥的体积之间有什么关系？同时教师把空心圆锥放入圆柱之中，让学生通过空间直觉进行猜想。这时有的学生说圆锥体积是圆柱的体积的，有的认为是或，说不准。那么它们之间到底是什么关系呢？怎么来验证呢？教师不是直接就组织实验，而是引导生进行实验设计，形成实验思想。在空心的圆锥里装满水，然后把圆锥里的倒入圆柱中，看看倒了几次才倒满，由此可以断定它们体积之间的关系。通过这样的设想，再组织实验验证，引导学生经历一个由大胆猜想到小心求证，由直觉思维发现到逻辑思维证明的科学家工作过程。三、让学生在解题中体验数学思想和方法。在数学教学中，解题是最基本的学习活动。数学习题的解答过程，也是数学思想方法的获得过程和应用过程。任何一个问题，从提出到解决，需要某些具体的数学知识，但更重要的是依...