新课程理念下历史教学与学生创造力的培养 汪翙 [内容摘要] 本文结合教育心理学的一些基本原理，论述在历史教学中对学生创造力培养的必要性和可行性，依据教学中要遵循创造力教育的一般原则，结合历史教学的实践经验，具体阐述培养学生创造力的一些方法。[关键词] 历史教学 创造力的培养 培养创造力的一般原则 培养创造力的方法 江泽民主席在访问俄罗斯期间指出"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。" 著名心理学家马斯洛认为：“创造潜能的发挥是人的最高需要。” 一个人是否具有创造思维和创造能力的品质，其标志之一就是在实际生活中不仅能正确揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们去获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的结果。由此可见，培养和形成人的创造力不仅是教育的根本目标之一，也是学习主体的最高层次的需要。有人认为培养中学生的创造力是自然科学的事，人文学科只要死记硬背就行了。其实，作为人文教育的历史教学对学生创造力的培养有着无限广阔的天地。当学生遨游在历史天地之中时，通过对历史发展过程的重大事件、重要人物的理解、分析和评价，从而开拓思维，提高能力，获得“读史使人睿智”的心灵体验，我们感到创造力的价值。如果人为地把历史教学变成纯认知性的，仅落实于一些对历史事件的了解，囿于知识的标准答案的识记，那么不仅违背了历史教学的本意，也扼杀了学生创造力培养的机会。以下结合教学实践谈谈在历史教学中学生创造力的培养。一、历史教学中也要遵循创造力教育的一般原则1、主体性原则在教学五要素中，学生是认知主体，教师依照学生的心智发展水平与个体差异，创设环境，组织教学内容，拓宽学生的知识视野，激发学生的求知欲望、学习兴趣与学习热情，使学生从被动接受知识的客体转化为自觉追寻和探索知识信息的主体。2、民主化原则教师应转变陈旧的教育思想观念，抛弃旧教育模式下高高在上的姿态，以平等的身份，营造一种民主和谐、无压抑的互动教学环境，以激发学生的聪明才智和求异思维。在教学中，经常鼓励学生大胆发表见解，师生平等民主地对话。在讲《鸦片战争》一节，可以设问：假如鸦片战争发生在康乾盛世时期，中国会不会取得胜利？学生讨论时畅所欲言，出现了很多奇思异想。我对言之有理、独到创新的想法和观点给予充分肯定，使得历史课堂教学充满生机，焕发出活力。3、思维性原则。“思维永远是由问题开始的”，学生思维能力和水平的提高，...
