模式三环境下的学科教学设计西北师范大学教育技术与传播学院 郭绍青教授（为了更好的观看，请单击鼠标右键全屏显示） 背景： 农村远程教育工程项目的实施极大的提高了农村地区的教育信息化环境水平，使广大农村地区的教师与学生能够感受到教育信息化所带来的新资源、新理念、新方法。 当硬件环境建设完成，正常运行一段时间后，信息化环境在教育中的应用问题成为项目深化发展的核心问题。但是在这一过程中，从项目省的管理人员、项目县的教育行政人员到中小学教师有相当比例的人进入了一个误区，即把三种硬件环境建设模式作为教学模式对待。 模式三环境下的学科教学设计过程 模式三环境在教学中的应用问题不是硬件环境的应用，根本上讲是教学资源的应用，是信息技术与课程整合，中国目前实施的农村现代远程教育工程从实际上是远程教育资源支撑下的学校教育信息化。 在学校中，教师要利用远程教育资源开展教学活动，重要的还是教学设计，只有掌握好教学设计的理论与方法，才能真正发挥资源的效益。要充分利用各类教学资源开展教学活动，教师要作好以下工作。下图是教师进行教学设计的基本思路。 了解并下载教学资源卫星 IP 资源资源库中的资源Internet 上的资源分析教学内容确定教学目标分析学生学习特征设计教学活动制定教学策略分析、选择与加工教学资源设计教学过程实施教学反思评价修改教学设计方案 1. 了解教学资源 教师首先要了解或者知道可用于教学活动的教学资源，通过对卫星 IP 资源、数据库资源及 Internet 资源的检索与浏览，明确在教学中有哪些资源可以利用。 浏览卫星IP资源，明确资源的内容与类型。把要用或可能要用的资源下载到自己的文件夹中。 浏览数据库资源及 Internet 资源，并把有用的资源下载到自己的文件夹中。 2. 分析教学内容 教师要以课标为依据，对教学内容进行认真的分析，以确定在当前教学内容中需要学生掌握的知识点。 学习内容的分类：在教学设计中根据加涅的学习内容分类的基本理论，将学习目标分为三大类知识学习、技能学习、解决问题学习。知识的学习包括对事实性问题的学习，概念性问题的学习和原理性问题的学习三类。如此一来把学习目标分成了五个层次。 事实类学习内容：指一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、文字符号、数学符号等。 概念类学习内容：是指将具有同样特征的事物，用来表征这种事物的属...
