上海师范大学学科教育研究所所长 谢利民 教授 博士生导师全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员 骨干教师成长与 教师教学能力发展 上海师范大学学科教育研究所 谢利民 教授 博士生导师 一 . 课程改革中的教师与课堂教学 “ 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。”。 促进课程改革有效实施过程中，教师是关键，课堂是焦点； 教师专业发展目的追求： 提高教师素养和教学能力水平 ，提高课堂教学的有效性，促进学生全面健康发展。 二、现代教学理念树立1. “ 以学生发展为本”理念的内涵2. 尊重学生的差异，尊重学生的人格， 尊重学生的选择权利。3. 培养浓厚的学习兴趣 指导养成良好的学习习惯与学习方式 帮助树立强烈的自信心1. 由“关注学生所学习的知识” 转向“关注学习知识的学生”， 体现的是教学终极目标的变化。 三、骨干教师成长与校本科研• 与专家与理论的“对话”——专业引领• 沟通理论与实践的桥梁——案例研究• 运用自己的第一手资料——实证研究• 促进教师成长的催化剂——实践反思• “ 专家引领 , 名师示范 , 同伴互助 , 自我反思”的骨干教师专业成长方式 1 、课堂教学是教师专业发展的核心• 奠定坚实的课堂教学基本功 : 学科知识的精通 , 学科技能的熟练 ; 课堂教学基本素质的养成与扎实性 ;• 培养提高教师的课堂教学艺术水平 教学语言 、导入艺术、调控艺术、启发艺术、评价艺术等常规教学艺术 切忌急噪与浮躁• 一切举措都应当有利于激发人的力量，有利于焕发教师与学生的生命活力。 2. 精研课程与教材 教材的知识 激活知识 教师知 知识活化 识内化 教师的知识教师知识的基本特征 观察生活 体验生活 提炼生活 注意在实践过程中自身与他人经验的不断总结与提升，注意教学案例的提炼与加工 3. “ 问题解决”为核心的校本研究• 中心：学科教学改革和课堂教学质量， 目标：提高课堂教学的有效性。 经验型教师 研究型与学者型教师• 教学的“问题”是出发点，研修的目的是解决问题；“问题解决过程”是校本研修活动的整体性思路： 发现问题 提出问题 分析问题 研究问题 解决问题 四 . 教师教学能力发展的基本阶段1 、模仿性教学阶段• 教师教学生涯发展的起点• 教师缺乏教学...
