课题：说和做 学习目标1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性；2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应；3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力；4、学习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法
教学重难点 重点：反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性
难点：生动形象,精练含蓄的语言
教学用时：2 课时教学类型：讲读课教学过程 第一课时一、前测补救:介绍闻一多生平二、明确目标 通读课文，理清思路三、完成目标自主合作1、整理字词2、通读课文，整体把握 3、理清文章写作思路点拨拓展1、文章语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美
(1)生动形象
不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的
例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了
此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力
(2)精练含蓄
比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义
开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；与第 5 段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第 6 段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；“作为革命家”闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了
一个“说”字，
