圆的周长教学反思在实际教学中，把小组研讨与独立思考真正地结合起来，收到理想的教学效果。《圆的周长》一节，在引导学生弄清圆的周长的概念后，让学生大胆猜想 1.圆的周长可能与什么有关系？2.圆的周长与它的直径有怎样的关系？a.当教师拿出一个较小的圆时，学生可能会猜想周长是直径的 2 倍、3 倍。B. .当教师拿出一个中型的圆时，学生可能会猜想周长是直径的 4 倍、5 倍，c.当教师拿出一个大型圆时，学生可能猜想周长是直径的 10 倍。带着这些猜想来验证谁的猜想是正确的。可以这样做：1.让学生测量手中的圆的直径和周长，并计算出周长是直径的多少倍？（得数保留两位小数）2.然后小组合作，把每一位同学的计算结果填入下表中，每个学生都动手测量手中的圆的直径，再把圆在直尺上滚动一周，得到它的周长，或者用绳绕圆一周，测绳的长度也可得到它的周长。把小组同学的测量结果填入下表： 学号 直径（厘米） 周长（厘米） C:d 的值126.33.15239.43.1335.516.5344133.25每一位同学独立动手操作，计算、思考，同时通过小组合作、交流。通过观察表中数据，会惊奇的发现圆的大小不一，可是周长总是直径的 3 倍多一些，这一规律是学生自通过探索发现的，教师及时地予以鼓励、表扬。同时向学生介绍祖冲之早在 1500 年前就计算出了周长是直径的 3 倍多一些，并计算到小数点后面 6 位小数，人们把这个比值叫做圆周率，用字母 Π 表示，通常取两位小数 3.14。学生通过猜想激发起学习的兴趣，又通过自己动手操作、计算，小组认真观察，反复试验、比较、交流、广泛采集信息，得出的这一结论学生会记忆犹新，使学生体验了知识形成的过程，并在探究中学会了探究的方法。现实的、有趣的、探索性的学习成为学生学习的主要形式，使学生成为真正意义上的学习主人。本节课在学生动手操作时，学习较差的学生有困难，教师应及时予以帮助，并多一些鼓励，使他们积极地参与到学习中来，达到共同进步的目的。
