巧妙对待“问题学生”“问题学生”不是一个十分准确的概念，它是教师在对待班级管理问题时的一种习惯用语。“问题学生”还有很多种说法，如“差生”、“落后生”、“后进生”、“问题生”、“学困生”、“个别生”等多种。实际上，“问题学生”就是那些带有问题行为的学生。一、正确解读学生的问题行为学生的问题行为存在于不同的方面，按内容可以分为学习问题行为、生活问题行为和处世问题行为三类。学习问题行为常见的有厌学、逃学、扰乱课堂、顶撞老师等，生活问题行为常见的有理染怪异头发、追求怪异穿戴、讲究玩乐、自私自利等，处世问题行为常见的有说谎、逆反、打架、早恋、**、偷窃、沉迷网吧、讹诈钱财、离家出走、盲目追星等。任何一个学生的一个或一种问题行为，都有其产生和形成的内外原因。解读学生的问题行为，要在坚持以学生为本的前提下，全面深入地了解诱发学生问题行为的内外原因、出现的情境和动机，以发展的学生观分析问题行为的特点和性质，保护学生发展的可能和空间。解读学生的问题行为，常用的方法有访问法、调查法、测试法、观察法、跟踪法、综合法等。（一）案例展示两架显微镜赵某是个刚入七年级的女生，她的班主任周老师任教生物课。开学第三周的星期二，生物课下课前，周老师说：“星期五我们上全校公开课，学习显微镜的结构和使用方法。咱们学校的显微镜不够用，还需要借四架，谁能借一借？”周老师说完，一名男生和一名女生先后站起来，说自己的妈妈在镇医院和防疫站工作，都能借一架。周老师对他们俩说：“和你们的家长讲清楚，咱们用完后准时还，而且保证完好无损，请家长放心。谢谢你们的家长。”全班同学对这两位同学投去了羡慕和赞许的目光，不由自主地鼓了掌。掌声还未彻底结束，赵某站了起来：“老师，明天我带两架来。”“太好了，这下咱们的问题就解决了。”周老师欣喜的心情感染了学生，教室内又响起了热烈的掌声。下课后，赵某对周老师说：“老师，让我爸明天早上送来。”周老师说：“别麻烦你爸了，你自己拿不好，咱们派人去取吧。”赵某说：“不用了，就让我爸明天早上送来吧。”听赵某再次这么说，周老师就同意了赵某的意见，说：“代我先谢谢你爸爸。”星期三的早上，周老师仍同往常一样早早到了教室，但没有见到赵某。按开学以来的贯例，赵某在这个时间应该进班了。周老师想很可能一会儿随父亲送显微镜一起来。早自习的下课铃声响了，还是没有见到赵某来。周老师给赵某的爸爸打电话没有打通，就到...
