作为民考民的民族学生，汉语基础相对薄弱，用汉语交际、阅读、查找资料等都有一定的困难，因此在新疆就读本科或者专科学校的民族学生，在学习专业课程之前，往往要对其汉语水平进行强化，并要求通过中国少数民族汉语水平考试（MHK）三级。MHK 考试中，口语交际是和笔试（听力、阅读、写作）分开进行，如果口语不过关，笔试再好也是没用，由此可见汉语口语交际即“说”的重要性。恰如大纲所言：“汉语教学的任务是培养学生汉语口头表达能力，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。”因此，对于学汉语的民族学生而言，克服口语障碍对他们本专业学习以及顺利毕业有着极为重要的意义。 但是，很多学汉语的学生却在口语表达方面表现欠佳，不能用标准的语音流利地表达较完整的语义。因此作为汉语教学的任课教师应充分认识到，课堂上给学生更多的锻炼机会以培养学生的口语交际能力，并注重讲课的各个环节，将口语能力的培养渗透其中，教师可采取不同的教学方法以提高学生的口语表达能力。 一、语音标准的传授 “维吾尔腔”是汉语教学中所面临的主要障碍之一。所谓“维吾尔腔”是指维吾尔族学生在说汉语时夹带维吾尔语语音，而有些汉语语音在维吾尔语语音系统中是不存在的。这些语音，维吾尔族学生难以发准，常常按与它相近的维吾尔语语音的发音方法发音，故而形成了维吾尔腔[1]。如，“洋芋”读成“羊油”，“厕所”读成“色所”，“这个”读成“介个”，“009”读成“冷冷局”。南疆维吾尔族学生在学汉语时维吾尔腔很重，教学中，必须要耐心地、正确地引导学生。首先是要让他们明确什么是标准正确的发音、自然的语调、顺畅的语流，并要求掌握好朗读和说话的节奏感、以及语流中语音变化的规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调等大纲所提出的要求，这些规则在口语课中一定要灌输给他们，让他们养成一个良好的习惯。同时，在背诵、复述活动中以及在词语朗诵时要不时地给他们以提醒、强化、明确。注意留心学生所犯的错误，没有特殊情不要随意打断生，教师可先用笔记下，等学生说完后再指出并引起注意，及时提供帮助和信息反馈。 二、汉语教师的教学方法应灵活多变 通过观察，每堂课集中精力学习的时间大约也就是 25 分钟，其余的时间则不能保证全神贯注，所以我们应当适时采取灵活的教学方法，充分利用课堂时间使学生积极参与，练习口语。我们还应该认识...
