初中数学课堂教学有效性专题研究一、背景： 课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性的发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此在新形势下加强数学课堂教学的有效性研究使必成为每一位教师共同面临的课题。近年来，从教学基本环节出发，作了一定的探索与实践，基本结论是：教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”；学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。下面加以详细论述。 二、实践研究：（一）加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备。 做作业的效果和效率怎么样，取决于听课的效果；而听课的效果怎么样，取决于课前的预习。一项调查显示：在初中学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。另一项调查显示：认为预习是好习惯的学生占 95%以上，但不能坚持预习的学生也有 95%。桑代克的效果律指出：如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固。所以我们经常帮助学生了解预习的方法、意义，并且规范地开展预习工作，使预习成为学生学习的习惯，促进学习成绩的提高，巩固和持续预习的行为。数学课预习的必要性与重要性是：通过预习，在听课时就有所选择，可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。下面是开展预习工作的两点体会。 1、教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、操作性；预习问题要有点拨性、层次性、方法性；预习作业要有差异性、反馈性、全局性。 要防止出现“今天请同学回去预习例×或××页”这样空泛的预习要求。教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，可以列出预习提纲或者其他参考方案。设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。要先易后难；先单一，再综合。还要强调应用新课中的方法，设置一些必须走新路的问题，逼迫学生采用新的方法。对于后进生要增加一些他们力所能及的问题，减少一些难度较大的问题，切实使后进生预习时有事可做，而且能够解决一些问...
