硬译法在文言文翻译中的作用（ 杨建国）“硬译”一词最早出现在鲁迅先生的杂文，《且介亭杂文二集•非有复译不可》“后来是译了一点文学理论到中国来，但‘批评家’幽默家之流又出现了，说是‘硬译’，‘死译’，‘好像看地图’。”鲁迅随之写了名文《“硬译”与“文学的阶级性”》，予以驳斥与争辩。先生从学术角度阐述了对“硬译”的看法，其中最主要的思想就是：“硬译”（主要指翻译科学的文艺论及其他革命理论著作）自有需要的读者对象，它在他们之间生存；“硬译”不仅是为了“不失原来精悍的语气”，同时也可以‘逐渐添加了新句法’，经过一段时间，可能“同化”而“成为己有”。然而，我们这里要强调的“硬译”全然不是这个意思，而是“不借助任何参考资料，尤其是工具书，按照原文逐字逐句地直译”。 从人类任何一种技能形成的角度看，所有技艺（技能）都是在反复的实践中逐渐摸索、历练的结果，文言文的翻译能力自然也不应该例外。也就是说，具有一定的文言文阅读基础的人，是完全可以自主学习、自行控制、自主提高其文言文翻译能力的。高中阶段的学生已经具有了阅读浅近文言文的能力，尤其是初高中阶段，他们已经阅读了大量的比较浅显又非常规范的文言文，对于古人遣词造句、构思行文的习惯已经有着自己的感悟与思考。因此，我们完全可以引领并训练高中生运用硬译的方法学习文言文，以提高其文言文的阅读水平与能力，特别是真正提高其“理解并翻译文中句子”的能力。 一．示范引领，激发兴趣。对于初学者来说，不借助于任何参考资料、工具书进行文言文翻译，应该是比较困难的，特别是缺乏背景资料和必要的语境时。所以，我们教师可以通过示范引领来激发学习者的学习兴趣。比如我们可以让学生寻找并确定将要翻译的文言语段或者句子，然后当场交给老师来翻译。老师翻译时，叫学生现场“监考”，翻译结束后由学生评价量分。需要指出的是：在具体操作时，必须认真培训学生，如到哪里去寻找翻译语段，选择什么样的语段来翻译，怎样制定评分标准，如何科学评价老师的答案等。这样的示范引领，其实是建立在我们教师充满自信、文言文阅读基本功非常扎实的基础上的，所以我们教师要尽可能地拓展文言阅读的知识面，尤其是努力增强文言语法、词汇、古代文化常识方面的积淀，同时还乐观自信。当然，我们教师也不是“万事通”，也难免会出现失误；但是，失误或者根本不会翻译时，我们要勇于承认并及时改正，至少给学生树立一个勇于担当的榜样。 ...
