修改说明：审稿专家，本文已经根据审稿意见进行了修改，第一部分吸纳了专家意见，将合作学习与合作学练矛盾之处删除，同时新增“为队友进球鼓掌叫好几次”、“对队友的传球有赞许的行为几次”的策略；第二部分，将案例重新进行了调整。非常感谢专家给予的悉心指导，恳请专家费神再次审理。谢谢。 何燕飞 致谢例析体育教学中易忽视的四种品质一、崇尚英雄风采，忽视合作实质，建议细化考核积极引导案例：篮球教学比赛，常有学生“逞英雄”拼命投篮。如果篮投进了，全组欢欣鼓舞；反之，则小组内相互埋怨，责怪没有传球和配合意识。就连场外观赛的师生们，眼中似乎也只有“投篮高手”，而场上为数不多的积极传球、主动配合的学生，却成了“幕后英雄”。剖析：合作学习仅有形式远远不够。师生一旦崇尚竞争结果的输赢，忽略努力过程的团结协作，就容易出现强者嫌弃弱者，弱者畏惧比拼，相互发生内讧，只为了私利，不择手段，挑拨是非等问题。培养合作品质，首先要抓好合作意识，建立合作常规。其次是细化合作目标，激励评价适宜。将一些可观察、可达成的指标作为考核学生行为的依据，让合作评价落到实处。如把 “积极与同学友好相处”“主动与同伴进行交流”、“扮演好自己的角色”、“为了集体的最终胜利，愿意为同伴创造更好的进攻时机”、“为队友进球鼓掌叫好几次”、“对队友的传球有赞许的行为几次”等要求，作为考核学生良好品德行为的具体依据。最后再适时引导指正，扬抑泾渭分明。及时表扬“正能量”，适时指正那些“英雄”，帮助引导学生逐渐形成良好的合作品质。二、学生弱不禁风，忽视耐挫教育，建议创设情境磨砺意志案例：分腿腾越练习，教师点名一位男生动作展示。尽管教师千方百计地鼓励，结果这位同学始终不敢跨出那勇敢的一步。这时教师有点急了，声音也提高了“八度”，但这位男生的心灵似乎受伤了，越发的“不可理喻”。第二天，家长以“变相体罚”的理由投诉了教师。类似情况有很多，现在的学生说不得、批不得，伤不得，似乎成了易碎的“玻璃人”。剖析：怯懦、任性、意志脆弱等是现在学生的代名词，于是教师不得不“转型”了，哄学生的手段越来越多，批评越来越“艺术化”，器材越来越“软化”，耐心越来越好，评价越来越“多元”，练习标准一降再降，达标要求几乎没有，技评过得去“也算行”，犯错学生不敢批不能说，怕“伤”学生，更怕家长“找”。可是，这样培养出来的学生，弱不禁风，缺乏担当，能茁壮成长吗？所以，适当...
