打造能力课堂 从课堂提问入手 武汉市光谷第二小学 刘秀敏 课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡。如何构建高效的语文能力课堂呢？笔者认为，能力课堂教学中，以问题导向教学，是能促进学习者思维发展能力提升的一种有效的教学方式。问题导向教学既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？（一）提问的技巧1、抓住课题，巧设疑问 课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。例如，教学《索溪峪的“野”》时，出示课题后，我问学生：你发现这篇课文题目和以往的课题有什么不同吗？这样就很自然的激发了学生的好奇心，将其带入了自主学习中。又如，《健忘的教授》一课抓住“健忘”二字做文章，让学生思考什么是健忘？为什么健忘？他真的什么事都健忘？他究竟是一个怎样的教授等问题，从而体会教授与众不同的形象。2、利用矛盾，激发疑问 教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。如《健忘的教授》中，教授生活中的“健忘”和工作中的“不健忘”，形成鲜明的对比，似乎很矛盾，让人费解，但是把两者联系起来，经过仔细探究，就会明了其中的原因。3、情到深处必有疑 不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。如《秋天的怀念》一文中“看菊花”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？4、深题浅问，化难为易 当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。抓住疑难点提问，由浅入深，层层推进最终抓住事物的本质。比如学习《最后一只白鹭鸶》一文可以设置以下问题：1、为什么课文题目是最后一只白鹭鸶？2、为什么白鹭鸶都飞走了？3、这只是白鹭鸶的呼声吗？4...
