《玩纸条》教学反思西固一校 马 岩一、从兴趣入手，促发孩子的习作欲望。众所周知，好玩，那是孩子们的天性，别说小孩子，就是大人，也有童心未泯，玩心不改的。在《玩纸条》一课中，我让孩子从自己喜欢的游戏中，寻找自己的作文素材，然后自己加工创作。使孩子有了喜欢的活动，就使得他们有了想写的欲望。当时在设计这堂课时，我想不用“玩”字，而是用一个“剪”字，那效果可能就不一样了。因为学生有个习惯，不管是什么东西，他（她）第一反应就是“好玩吗？”碰到好玩的，就来神，要是不好玩，兴趣一下子就烟消云散了。我通过“孩子们，今天我们一起来玩纸条”，作为这一节课的导入，一下子激起了学生好奇心，引发了学生的学习兴趣，导入自然而流畅，更切合孩子们好玩的天性。 二、从学生年龄特点着手，顺应孩子们的天性在《玩纸条》的习作教学中，我特别注重学生的观察能力的培养。突出一个“玩”字的时候，特别强调让学生认真仔细地“看”。看什么呢？看老师和同学“玩”纸条时一连串的动作：抽、拉、拿、按、绕、粘、剪。同学们看得仔细，写起来也就流畅。如果看得不仔细，写起来就会脱节，就会卡壳。孩子们之所以会认真看，是因为老师是在“玩”。如果看得不仔细，待会让他自己来玩，他可能就不知道应该怎么玩了。要让学生仔细看，就得想办法吸引他。 再怎么认真，孩子们还是怕自己看得不够仔细，生怕有所疏漏，还得认真的“听”。听别人说，看看别人看到了什么，听听别人看到的与自己看到的有什么不同？这需要引导，对于小学三年级的学生而言，要引导他们还真得顺乎其性——玩。 其实，孩子们在“看”和“听”的同时，他们也在“想”，都想些什么呢？想些什么，其实是与孩子们的体验基础紧密相关的。当老师在剪纸条，孩子们倒计时数从 10 数到 10 的那一刻，孩子们就已经在根据他们已有的经验，作出各种不同的猜测和判断了。这种判断，往往都来自一个比较复杂的思维过程，但不同的人“想”的结果是不一样的。学生因“惊讶”而发出了“太神奇了”，“太不可思议了”的感叹。这些都是孩子天性的流露，是小学三年级的孩子的认知水平对老师“玩”的结果的感叹。 在接下来的教学过程中，老师让学生上台演示，并且加大了难度，还是吸引学生认真的“看”、“听”、“想”。学生思考的层次也进一步深入，有同学居然提出：如果纸条上端，旋转两次，是不是会出现一大一小两个环呢？可见，学生正是在玩的过程中，将所有已知的东西融入进来...
