课文批注的课堂指导在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：1．课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。 2．课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，我要求学生对“落”作专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“来得快，来得猛”；心情方面：“心急如焚，一切只为孩子”；态度方面：“真是勇敢、坚定、果断”；感情方面：“爱孩子胜过爱自己”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而快”；人物评价：“真是个奋不顾身的好妈妈”；联系全句“与‘飞’和‘石块似的’连在一起，更显决心大，不怕死。”如此的专题批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。3．课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完《一个小村庄的故事》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“多么悽惨啊!整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。”有联系生活实际谈感受的：“社会上仍有一些不法分子，乱砍滥伐树木，周围环境遭到严重的破坏，最终会受到严厉的惩罚。”有关注社会、告诫世人的：“增强环保意识，保护绿色家园。”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。批注式阅读不应仅仅是一种简单的、个体封闭式的自学感悟阅读过程，而是应该打破这样的常规，组织群体性的自主合作学习。教师...
