课文批注的课堂指导在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：1．课前自由批注
课前预习是学生初次接触课文
此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案
同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫
2．课中专题批注
读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务
因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索
如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前
”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱
为此，我要求学生对“落”作专题批注
结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“来得快，来得猛”；心情方面：“心急如焚，一切只为孩子”；态度方面：“真是勇敢、坚定、果断”；感情方面：“爱孩子胜过爱自己”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而快”；人物评价：“真是个奋不顾身的好妈妈”；联系全句“与‘飞’和‘石块似的’连在一起，更显决心大，不怕死
”如此的专题批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的
3．课末扩展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力
如读完《一个小村庄的故事》，学生所作的批注很有深度和广度
有表达内心情感的：“多么悽惨啊
