课题研究阶段性成果汇报“教学设计”课题名称：《在阅读教学中提高学生质疑能力的实践研究》所任学科：语文授课年级：四年二班授课内容：《桂花雨》执教人：蔡 然2012-10特色创建校级课题方案调整阶段系列材料系列材料课题简介：在课堂教学实践中我发现：班级内的学生有近一半的学生阅读量不足，阅读能力参差不齐，也因此质疑水平不高
为了使自己的质疑环节真正落到实处，我提出了《在阅读教学中提高学生质疑能力的实践研究》这一问题，其目的是使学生敢质疑、能质疑、会质疑
从事语文教学十年来，我深感学生语文能力的提高离不开阅读，而与之相关的质疑、理解、表达都是由量的积累从而达到质的飞跃
因此，我从扩大学生阅读量入手，三年级开始在班级开办图书角，到现在更换的图书已经达到百余本
课上，结合阅读教学，我想尽办法提高学生的阅读兴趣、循序渐进地指导学生提出问题、解决问题
现在班级中绝大多数学生乐于阅读，一部分学生能够广泛阅读
课上，学生们比较乐于发问
从前，容易局限于词句问题，现在这样的问题少了，绝大多数同学在预习时就能够解决词句疑难
一部分同学已经学会提出有价值的问题，在读书中做到边读边思考
一直让我感到困惑的是：如何融合和平衡教师的讲授与学生的发问，进一步提高课堂效率
《桂花雨》教学设计课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、能说出课文主要写了一件什么事
3、能够分清文章主次，重点理解、体会“摇桂花”的乐趣
教学重、难点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋
课前准备： 用电子白板制作课件
1、请同学听听这是什么声音
（课件播放雨声）雨，大家都不陌生，春天的绵绵小雨、夏天轰隆隆的雷雨、秋季寒凉的细雨，你喜欢雨吗
2、请同学猜猜这幅拼图是什么
（课件演示桂花图）3、今天我学习的课文就和这两种事物有关
（板书课题）看到课题，你有哪些疑问呢
预设：桂花雨是什么样的
