《一格表示 2》教学设计一、教学目标（一）知识与技能初步认识 1 格表示 2 个单位的条形统计图，碰到当用一格表示 2 个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义；培养学生的整理、分析能力。（二）过程与方法使学生经历统计图（1 格表示 2 个单位）的转换过程，以及数据的收集、整理和描述的过程，并能够进行简单的分析。（三）情感态度和价值观让学生感受到统计与生活的密切联系。二、教学重难点教学重点：认识条形统计图（1 格表示 2 个单位）和统计表，理解统计图 1 格表示 2 个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。教学难点：碰到当用一格表示 2 个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示。三、教学准备课件、坐标纸四、教学过程（一）情境引入师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀？生：自由发言。师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。（教师边说边在统计表中写名称） 节目人数唱歌 跳舞 相声 魔术 师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果 节目人数唱歌6跳舞14相声18魔术8 （二）探究新知 1．试画统计图 （1）师：拿出 1 号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。 （在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。）【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表 2 个单位。因为统计的数据比较大，如果还用 1 格代表 1 个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用 1 格表示 5 个、10 个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。 （2）请学生展示不同的方法，预设如下： 生 1：在统计图的上面直接加格； 生 2：在旁边一栏画格； 生 3：用 1 格表示 2 个单位； （3）师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。 生比较、交流。 教师引导学生感受第三种方法好。 教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展...
