把握学生的思维特点，实现有效的科学教学柏兴祥：黔陶乡赵司小学 近年来，随着基础教育课程改革的深入和素质教育的全面推进，小学科学教育的重要性日益显现。2006 年 3 月国务院颁发的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》中也明确将未成年人作为此次科学素质行动计划的主要实施人群。我国的小学科学教育虽然已经进行了多年，课程名称也经历了多次变化，由“常识”到“自然”，再到如今的“科学”，但我们发现，很多教师在实施科学课程的时候并未从学生的思维特点出发，使得科学教学总是在一定程度之内游离于学生之外，从而导致科学探究活动价值的弱化。因此，必须从学生的思维出发，合理设计课堂教学流程，这样才能有效地培养学生的科学思维，促进学生科学素养的全面提升。一、课堂的起点：尊重学生对科学世界的原初解读学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在先前的学习和日常生活中已经形成了自己对各种事物或现象的看法。因些，这个世界对于他们而言并非全是未知，在有些孩子的头脑中甚至已经会用某种逻辑将千事万物联结起来，形成自己对于这个世界的独特理解。教师要尊重学生对科学世界的原初解读，何为尊重，其义有二：一为了解，二为理解。1、了解孩子。 首先要求教师要清晰掌握他们头脑中已有的科学概念和认识层次，尽量在孩子进入课堂之前，弄清他们“所处的位置”和发展水平。当然也可以在课堂教学起始阶段安排相应的环节对其进行了解，这一点很多老师都意识到了。其实仅仅将“了解孩子”停留在了解其“前科学概念”上面是不够的，教师还应思考孩子发展的可能性在哪儿，怎样切入等等。成尚荣先生曾撰文提出“教育应走向学生可能性的开发”①，原因就在于我们只是关注了学生的现实性，而很少在此基础之上去分析学生发展的可能性，更别谈从学生的现实性出发来进行教学设计了。了解孩子思维的现实，更要了解孩子思维发展的可能前景，从某种意义上讲，前者是基础，后者才是我们教学的最终归宿。那种“蜻蜓点水”式地对学生进行摸底的做法不应被等视为尊重学生已有思维的表现。2、解读孩子。 这是指教师要在了解孩子的基础之上，弄明白他们为什么会得出这样的结论，他是怎样进行思维的，他的逻辑又是怎样的。学生的前科学概念主要是建立在直接经验基础上的，有些则来源于文本的阅读，因此它们有时与科学知识并不一致，甚至足相互冲突的，但有时有与科学真理绝无二异。弄清楚孩子真正的知识来源非常重要。我身边曾发生过这样一...
