现代心理学研究表明“:一个富有创造性的教师应当在教学活动中超越任何一种模式的束缚,他应当是一个有节制的不顺从者。”教师的创造性在教学上的表现就在于带上鲜明的个性特色。有些人做了一辈子教师,但充其量也不过是知识的搬运工、教科书的传声筒,教出来的学生也只能是书呆子,“用别人的眼睛去看,用别人的脑筋去使自己变聪明”。而有些教师的教学,从内容理解到教学的方式方法等,都有自己的东西,创造性地组织教学,灵活地运用教学机智,在教学中逐渐形成自己独特的风格。“条条道路通罗马”,创造性的教学是不会为一种固定模式所制约的。加强教师间的合作与交流,教学风格形成的主要途径:一、教学悟性的培养在教学中,“悟性”是指人们对事物的分析和理解能力。它是人们直觉力、想象力、理解力瞬时性的积聚碰撞,是心灵的闪光,心智的飞跃,或称主体感性经验的突然升华。它主要表现为四个方面:① 觉悟。觉悟是指醒悟，摆脱愚昧,确立教育的新理念。政治教师努力实现教学创新，或引而不发，留给学生争辩的余地;或讲而不透,让学生自奋其力,自求其果,从而分享学习之乐;或由此及彼,有表及里,由点及面,培养学生思维的伸展性;或打破常规，逆向思维等。只有这样开展教学，教师才能教得神气，学生才能学得有灵气，课堂才能充..探究的时间多少，成效如何，主要取决于探究的内容。什么样的问题、什么样的内容有探究价值，能引起学生兴趣，这对学生思维的展开和深入是至关重要的。选择什么内容进行探究才有价值，才能使学生思维活跃呢?1．探究应放在教材的重、难点处。教材的重、难点是教材的核心问题，学生往往在此产生胆怯和畏难情绪，只有在此探究，才能使学生积极参与，进入角色，学有成效。例如我在教学除数是两位数的除法“278*38=?”时，设计如下探究题，分步揭示：①把 38 看作多少来试商?（学生探究），学生试一试，发现②商 6 小了怎么办?（学生探究）这两个探究题学生还是比较容易接受的，探究的目的是保证学生对算理理解透彻。为了使学生思维展开和深入，我又设计探究题③：为什么把 38 看成 40 来试商，商 6 会小呢?这一探究难度大，值得思考。其时，师生都悄悄地渡过了约一、两分钟，这是一种静思，然后教室又重现出热烈探究的情景。接着，小组代表发言：把 38 看作 40 来试商，除数看大，商反而会变小，因为 40X6=240,240 虽接近 278，但一个因数 40 比原来 38 大，积不变，另一个因数就会小。探讨到这种程度，探究的价值才能体现...
