《分苹果》教学设计〖教学目标〗 1.结合具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。 2.通过独立操作（小数目的平均分）与合作交流，发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系。〖教材分析〗 教材一开始就呈现学生最熟悉的实际情境——分苹果，引导学生体会平均分的两种不同情形，再结合“小熊分苹果”“小松鼠分松果”“小兔运萝卜”等情景，让学生通过动手操作、对比、概括，进一步体验平均分的两种不同情形，以及平均分与生活的密切联系。〖学校及学生状况分析〗 学生 44 人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前教育；而另一部分来自农村，所受到的学前教育较差，但经过一年的学习，已经走上正轨，学习差距不太明显了。〖课堂实录〗（一）激活自主探索与解决问题的兴趣 师：看，谁来了？ 生：智慧老爷爷。 师：智慧老爷爷不但来看同学们，还给同学们带来了礼物，（把 12 个苹果卡片很整齐地贴在黑板上）智慧老爷爷要求：把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分？ (生动手分一分。) 师：你怎么分得这么快？ 生：我用“三四十二”的乘法口诀，就知道每一个同学分得三个苹果。 师：用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题，这个办法好，值得大家学习。嘿，老师刚把话说完，机灵狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗？”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边，机灵狗的问题是：“每个盘子放 2 个，可以放几盘？”) (学生先独立思考或具体操作，再进行全班交流。) 生：可以分 6 盘。用 12 根小棒代替苹果，每次取走 2 根，取了 6 次就全部分完。 生：我是想到“二六十二”这句乘法口诀，知道可以分 6 盘。 师：（小结）机灵狗提出的新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”。（二）提供自主探索和解决问题的机会 1.小熊分苹果。（第 34 页试一试第 1 题） 师：小熊最佩服智慧老爷爷了，因此它向智慧老爷爷学习，把家中吃不完的 10 个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们愿意帮助他吗？(投影出示：（1）如果每 2 个装 1 袋，可以装几袋？（2）如果每 3 个装 1 袋，可以装几袋？还剩几个？) 学生独立思考或动手操作，教师指定一名学生把答案填写在投影卡片上，再展示，并请他说说自己是怎样想的。（提倡...
