《分苹果》教学设计〖教学目标〗 1
结合具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形
通过独立操作（小数目的平均分）与合作交流，发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系
〖教材分析〗 教材一开始就呈现学生最熟悉的实际情境——分苹果，引导学生体会平均分的两种不同情形，再结合“小熊分苹果”“小松鼠分松果”“小兔运萝卜”等情景，让学生通过动手操作、对比、概括，进一步体验平均分的两种不同情形，以及平均分与生活的密切联系
〖学校及学生状况分析〗 学生 44 人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前教育；而另一部分来自农村，所受到的学前教育较差，但经过一年的学习，已经走上正轨，学习差距不太明显了
〖课堂实录〗（一）激活自主探索与解决问题的兴趣 师：看，谁来了
生：智慧老爷爷
师：智慧老爷爷不但来看同学们，还给同学们带来了礼物，（把 12 个苹果卡片很整齐地贴在黑板上）智慧老爷爷要求：把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学
(生动手分一分
) 师：你怎么分得这么快
生：我用“三四十二”的乘法口诀，就知道每一个同学分得三个苹果
师：用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题，这个办法好，值得大家学习
嘿，老师刚把话说完，机灵狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗
”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边，机灵狗的问题是：“每个盘子放 2 个，可以放几盘
”) (学生先独立思考或具体操作，再进行全班交流
) 生：可以分 6 盘
用 12 根小棒代替苹果，每次取走 2 根，取了 6 次就全部分完
生：我是想到“二六十二”这句乘法口诀，知道可以分 6 盘
师：（小结）机灵狗提出的新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的
所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”
