《小数的性质》教案设计教学目的 1． 引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写． 2． 培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力． 3． 培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点． 教学重点 让学生理解并掌握小数的性质． 教学难点 能应用小数的性质解决实际问题． 教学步骤 一、设疑激趣． 1．演示课件“小数的性质”． 聪明的小朋友，你们看哪一个价钱贵呢？ 2．出示：5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？ （在整数的末尾添上一个 0，原来的数就扩大 10 倍；添上两个 0，原来的数就扩大 100 倍……）（在整数的末尾去掉一个 0，原来的数就缩小 10 倍；去掉两个 0，原来的数就缩小 100 倍……）（整数的位数越多，数越大）…… 3．你还能再举出一些这样的例子吗？ 4．请你猜一猜：小数的大小与它末尾的 0 会有什么关系呢？ 二、探究新知．1 1．导入：我们已经理解了小数的意义，当你们在商场中看到每件商品的标签这样写，你知道这是多少钱吗？为什么可以这样写呢？ 为了弄清这个问题，今天我们继续研究小数的性质（板书课题：小数的性质） 2．理解小数的性质． 教学例 1：比较 0.1 米、0.10 米和 0.100 米的大小． （1）教师提问：我们还没有学习小数大小的比较，你能想个办法比较出这几个小数的大小吗？说说你是怎样比的？ （2）根据学生的的回答，继续演示课件“小数的性质”，出现直尺，体会： 0.1 米＝1 分米；0.10 米＝10 厘米；0.100 米＝100 毫米． （3）引导学生观察比较：１分米、10 厘米、100 毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？ （4）学生汇报：0.1 米＝1 分米 0.10 米＝10 厘米 0.100 米＝100 毫米 （5）教师提问：从结论中你们发现了什么？ （6）教师补充说明：因为 1 分米＝10 厘米＝100 毫米 所以：0.1 米＝0.10 米＝0.100 米 （7）教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等． 3．教学例 2． 出示例 2：比较 0.30 和 0.3 的大小． （1）出示两张大小相等的正方形纸片．【继续演示课件“小数的性质”】2 思考：怎样表示 0.30 和 0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较． （2）学生汇报：0.30 表示 30 个 也是 3 个 ；0.3 表示3 个 ．所以 0.30＝0.3． （3）演示讨论结果：将...
