质疑，让课堂更精彩 古人云：“学起于思，思源于疑
”疑是一切发现和创新的奠基石
质疑是学生深入思考探究的一种积极表现
特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程
在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力
”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态
” 新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣
培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导
因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果
一、初读课文，表层质疑 在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑
因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决
随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受
但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题
同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决
因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑
如在教学《刘胡兰》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑
学生纷纷提问：“刘胡兰真
