课题行动研究报告《高中地理名词信息资源开发策略的实施》双城兆麟中学那静高中地理名词信息资源开发策略的实施一、发现和界定问题《普通高中地理课程标准》实施建设中的教学建设 5 指出：重视地理教学信息资源和信息技术的利用。即：“取得、加工、运用信息能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。因此，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、报纸等大众媒体，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。”面对海量信息，学生的能力与精力有限，而为了更好地服务于课堂，服务于学生，教师结合自身能力与兴趣，有效开发地理信息资源，对学生的学习和帮助非常大，是一项有意义的开发。地理信息资源存在于广泛的领域，随着时代的发展，原有的专业性名词虽然在教学中起到了主导和支撑的作用，但是新出现的名词，具有明显的时代特征，往往是新问题的出发点，新命题的差眼点，因而，我非常重视地理名词的开发。特点是 2014 年的高考题，对我选题影响很大。在 2014 年的高三模拟试题中，曾出现过绿水足迹、灰水足迹、蓝水足迹相关的命题，本人当时所教学年是高二学年，并未对该信息进行相关分析，对这些新出现的地理名词没有足够的重视，也没有及时展开与学科知识相关的问题设计与开发。在 2014 年课标二卷的高考试题中，绿水足迹出现了，命题的角度也有变化了，学生遇到了大困难。其实，高考时，不怕出新题，也不怕出怪题，就怕出你以前接触过的情境，而角度发生了变化，学生往往想利用以前的经验和思维定势分析问题，这样就遇到了困惑，干扰了学生的心理，影响正常水平的发挥。高考的命题其实是有规律的，基本的解题方法上变化不大，考察能力和方法往往大于对知识的考察。每年的热点事件并不多，有争议的一般又都不会考。考的题，也会结合地理学科的主干知识进行命题。 在常见的老问题上打个洞，挖个井，是高考命题中的常态性...
