浅谈小学美术欣赏课教学成龙成章实验学校 彭昕欣赏·评述作为美术新课程标准的四大学习领域之一，同以往的教学大大纲相比，“欣赏·评述”在保持好原有“欣赏”部分学科特色的基础上，突出了评述行为作为美术欣赏活动有机组成部分的价值。这样的做法是为了更好地体现学科的人文性质，使美术欣赏教学活动系统性、整体性更强，从而获得良好的教学效果。然而随着教育教学改革的不断深化，愉快教育、情境教育、和谐教育、成功教育的改革试验给美术教育注入了新的内涵。纵观现行小学美术教育，重视了学生对美的表现力和创造力的培养，而淡化、忽视了对美的感受力、鉴赏力的培养。也就是说，美术欣赏课得不到真正的关注和重视，从而在一定程度上影响了学生对美的事物的感受力和对美好生活追求的热情。究其原因，传统的美术欣赏课存在三个偏差：1，教学目标与教师要求之间的偏差美术欣赏课要求达到的教学目标比较高，从理性的角度培养学生的审美鉴赏能力，要求教师必需具备良好的美术素质和对美有敏锐的洞察力、鉴别力。2、过程与结果之间的偏差在美术欣赏课的教学中，教师和学生注重以审美结果的获得，忽视了审美欣赏过程的融入与参与。对欣赏教材中蕴含的创造性的因子缺少挖掘，忽视了对审美客体的情感感受，缺乏对美的事物的体验。3、主体与主导之间的偏差“以学生为主体，教师为主导”的教学模式的实施在美术课的其他课型中得到广泛应用。而在欣赏课中则存在着“一言堂”“满堂灌”的教师为中心的教学模式，这违背了“学生主体性、教师主导性”的课堂教学原则。在这样的教学课程中，学生掌握不了审美技能，尝不到进步的愉快和成功的快感，更达不到深层的审美体验，审美眼力滞留于表面层次，对审美的理解很难迁移，审美能力难于提高。那么我们该如何有效地提高美术欣赏课的效果呢？如何在美术欣赏课创设有效地教学艺术这一方面作浅簿的分析。一、突显审美性“欣赏”不单指观赏美术作品时心情愉悦，更深入的意思应该是通晓作品的形式美和内在的含义。需要指出的是：美术欣赏不能在孤立隔离的状态下进行，而必须在一种互动和交流的情境里进行，不同的文化与背景形成不同的审美观，教师应尊重学生的个性。审美是美术教育的主题，它贯穿整个教学大纲和全套教材之中，实际上早已形成了固定的模式，可以说是每课必用。审美学习就是在教师的启发下，通过学生自已对美术作品感知、想象、情感、理解等认知过程的欣赏后加以评述，从建立审美意识到形成审美认识，...
