新课程下小学生自主管理能力培养的初探 织里实验小学 李晓燕当前，新课程正在如火如荼地进行着，这是一场深层次、全方位的教育革命，它以“一切为学生的发展”为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，全面推进和实施素质教育。我担任了三年级的班主任，因为是刚接手这个班级，所以一开始的时候对班级的情况一无所知，但随后我就发觉，学生很懒散，经常性不做回家作业的情况很多，对学习的积极性也不高。一天早上,我刚踏进教室,“老师，袁德程回家作业没做。”课代表向我报告。“袁德程，为什么不做回家作业呢？” “爸爸、妈妈都很忙，我就忘记写了。”听到这些话，我愕然。织里镇是以童装生产为主线的城镇，经调查，我班有 50%左右的学生家里是生产童装的，爸爸、妈妈都很忙，很少有时间陪自己的孩子，了解孩子的学习情况，有些学生都是跟爷爷奶奶住的，对于没念过几年书的老人家，对于孙子，孙女的学习是爱莫能助。如何在新课程背景下，培养学生的自主管理能力呢，非常值得教育人士研究和思考。自主教育的心理因素主要是自我意识，自我意识的心理成分主要包括自我认识，自我评价，自我体验和自我控制。其中，自我控制是自我意识的核心。自我控制能力的外显行为主要是学生的自主管理，主要包括两个层次，即群体自我管理和个体自我管理。对于学生自主管理能力培养，我做了以下几方面的尝试。一、转变学生观念，唤醒学生主体意识常常会有这种现象发生：当教师尊重学生，从学生的角度考虑，和风细雨地对待学生时，其结果是不少学生因无压力而散漫，少数顽皮学生甚至视之为老师无法管束自己上课捣蛋，作业不做，影响了教育教学工作的正常进行。因此，应引导学生明白：这种民主和谐、轻松愉快的班级气氛建立，需要学生高度的自觉性、严格的纪律性作保证。如何引导学生从要我学到我要学，从要我成长到我要成长的转变，形成良好的自强，自律，自尊的自我意识呢？1、让学生明确自尊是获得别人尊重的前提，是培养自尊自爱的人格特征。小学生的情感世界丰富而细腻，他们与成人一样希望获得老师的尊重。当我决定把严肃的师生关系彻底改变时，我与全班同学进行了一次推心置腹的谈心：你们喜欢老师怎样跟大家相处？喜欢老师怎样给大家上课？喜欢怎样的老师？当“亲切”、“微笑”“公平”成为师生共同追求的理想境界时，我引导学生懂得，这样的班级氛围、课堂气氛更加需要大家高度的自觉性、纪律性作保证，确保班风优良，才能保证教学任务的顺利完...
