浅谈新课程改革下的语文教学教学是师生的双边活动，语文教学质量的提高就要着眼于教师与学生，二者不可偏失
一、教师较高的语文能力是关键前提小学《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础
”作为培养学生素养的传播者导航师——教师来说，更应该具备高素质的语文素养
我们大家都知道，语文素养包括语文能力、语言积累、学习方法、习惯、态度、思想感情、审美情趣、品德修养诸多方面，在此，仅对教师的语文能力(即听、说、读、写能力)谈一下在课堂教学中的主导作用
(一)听说读写的支配与导向作用
可以说，一节成功的语文课，教师的听、说、读写与学生是相互的、同步的，它起着支配与决定性的导向作用：(1)听、说：课堂上，教师认真地倾听学生的讨论，学生的发言，学生的朗读，从听中捕捉学生创新的火花，从听中了解学生掌握知识的信息，并给予恰当的、高度的、乐于让学生接受的评价
让学生在教师的评价(说)中，感受到成功的喜悦，领悟到思维中的误区
从而在教师深入浅出的讲解中，在教师富有感染力富有激情的语言导向下，走出理解的沼泽地，与作者产生感情上的共鸣
这里所说的语言，即教师的课堂语言
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率
”一位优秀的教师，他的课堂语言应始终带着一种深情，一种感召，它能启迪学生的思维，能调整学生的情绪之弦，能给学生以“曲径通幽”之感
正如苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果可能相差 20 倍
”这足以见教师语言的重要性
(2)读、写：与听说同步的读写更不容忽视，在新课程改革的今天，在语文教学倡导“以读为本”、“自读自悟”的今天，教师的朗读基本功无疑要提高到更高的层次，试想：一个语调平淡语速不适、语病层出不穷的教师在课堂上进行示范性朗读，怎能吸引学生
