教学设计基本信息名称一个数除以小数执教者李红霞课时所属教材目录小数除法教材分析除数是小数的除法，关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法，教材由花零用钱引入，根据商不变的性质，把除数和被除数一同扩大。使除数变为整数。通过例题的教学，使学生掌握、被除数的小数位数与除数小数位数相同时同时扩大相同的倍数变成整数除法的计算。、被除数的小数位数比除数的小数位数少的情况，向右移动小数点时需要在被除数末尾用“补足。学情分析除数是小数的小数除法这部分知识的教学，是在学生学习了小数的意义和性质，会进行除数是整数的小数除法计算的基础上进行教学的。学生在上节课中的思路有两种，一种方法是把兀作单位都改成角作单位，这样题目就变成了整数除法，另一种是根据商不变的性质，把除数和被除数一同扩大相同的倍数，使除数变为整数，注意引导学生总结概括除数是小数的除法的计算法则。主要问题可能是应用商不变的性质进行转化的意识薄弱，主要表现在：①被除数、除数没有扩大相同的倍数；②不能正确地确定商的小数点商的位置。在竖式书写中如何体现转化的过程等存在问题。教学目标知识与能力目标让学生在充分的探索活动过程中，理解一个数除小数的计算方法。过程与方法目标培养学生的分析、转化及归纳的能力。情感态度与价值观目标通过创设与生活实际有关的生活情境，使学生真正感受到数学的实用性，逐步激起学生学好数学的兴趣；渗透转化的数学思想，培养学生掌握数学学习方法。教学重难占八、、重点一个数除小数的计算方法。难点通过转化的数学思想，使学生理解算理教学策略与设计说由于本节计算除数是小数的除法要根据商不变性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新知识除数是小数除法与旧知识除数是整数除法的连结点。因此，教学新课之前首先要检杳学生对商不变性质的掌握情况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除明法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把知纳入已有的认知结构中去。根据以上分析，本课适合采用“尝试教学法”。在学生已经掌握除数是整数除法和充分复习商不变性质的基础上，引导学生尝试学习例，一次尝试例，最后达到理解算理，掌握算法的目的。教学中，要充分发挥学生的主体地位，通过设疑、尝试、电化辅助教学等最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习能力。教学过程教学环节（注明每个环节预设的...
