浅谈“初中数学教学课前预习”方法 当前，新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，倡导学生自学的重要性，这就要求教师把“问题”作为教学的出发点，进而培养学生能够自主学习的能力。在现今大力倡导学习“洋思”、“杜郎口”等先进教学模式的前提下，学校结合实际也提出了构建“训练型”课堂教学的模式，在实际操作中，发现学生仅仅在课堂上短时（5----8 分钟）且盲目情况的预习下，不仅达不到课标所要求的预习效果，并且在这种对知识点理解不够透彻的状态下，学生的课堂练习也很难达到预期目的；究其原因，我觉得首先是学生缺乏自主学习习惯；对知识的归纳总结能力不强，就算是教师出示学习指导内容，也有一部分学生预习漫无目的，跟不上节奏；其次是当堂预习比较仓促，有些同学还没有反应过来，课堂预习环节就已经结束了。要解决这些问题，课前预习应是一个连接课堂的很有必要的环节。教师可以从指导学生预习方法入手，逐渐培养学生的预习习惯，进而使得学生养成自主学习这一重要能力。如果学生在课前进行了有效的预习，就会带着问题去上课，在课堂上学习的欲望就更主动，问题产生兴趣，兴趣激起思考，思考引导质疑，质疑迸发求知；真正地让课堂成为学生学习的乐园。一、学生预习方法的指导教师必须让学生明确数学预习的要求，不能一味的说“把课本那一节预习一下”，这对初中大部分学生来说，由于没有一定的预习自学经验，且对学习的内容比较盲目，因此不能有质量的完成预习内容，达不到教师所预期的学习目标。我觉得初中数学知识的预习，应做到以下几点：一是找画当节知识点，并做到背记基本概念、法则；二是着重研读例题，能够重做例题和课本过程对照比较，结合新授知识能仿例题做练习，从例题中寻找当节知识点的运用方法，数学学习的主要是考察学生运用知识点去解决问题的能力；三是标注疑点，提出问题，在预习自学过程中，多数学生都会遇到各种困难，都有不解之处，而这些问题并不需要学生去一味的钻研，疑难之处恰是需要教师解惑之处，不能凭一己之意想当然，而应把这些问题在课堂上提出来，让全体师生共同研讨总结，这也是预习效果的体现之一；学生有了问题课堂学习才会有目标、有效率。学生质疑的课堂才是高效的课堂。二、教师明确的学习提示是指导学生有效预习的保障对于学生的课前预习，教师不能简单地说让学生预习课本第几页哪一节的内容，而是需要有针对性的给学生出示比较能够体现当节知识点的问题或习题性学习提示，并且要使...
