分数的初步认识教学设计VIP免费

《分数的初步认识》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）五年制三年级上册第97页—98页，三个红点问题和一个绿点问题。【教材分析】本节课的内容是在学生掌握一些整数知识的基础上，学习分数的初步认识的从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，通过学生感兴趣的“奇妙的变化”情境引入，又鼓励学生动手操作、直观感受，可以更好地感知分数的意义，为进一步学习分数知识打好基础。【教学目标】1、初步认识分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，表示这样的一份用几分之一表示，表示这样的几份用几分之几表示。知道分数各部分的名称，并会读、写分数。2、经历认识分数的过程，提升观察、归纳、概括的能力，发展抽象思维。【教学重、难点】理解1/2等简单分数的意思。【教、学具准备】课件、纸制图形【教学过程】一、创设情境，提供素材1、揭题提问，引入新课。谈话：同学们，以前我们学习过好多的数，像0、1、2、3……这样的数都是整数。今天我们要学习一种新的数（板书课题）--分数，看了这个题目你想知道什么？（根据学生的交流，板书重点问题“什么样的数是分数？”）下面我们就带着这个问题进入今天的学习。2、创设情境，提出问题。谈话：请看大屏幕，这是一个人没有出生以前在妈妈肚子里的时期，叫胎儿期。这是胎儿的整个身长，这是头长，头长和整个身长比较你能发现什么？（估计学生能说出“头长是身长的一半”，及时板书“一半”）二、分析素材，理解概念（一）认识1/21、认识一半。（1）提问。谈话：同学们刚才我们发现胎儿的头长占整个身长的一半。“一半”是什么意思呢？你能选一张喜欢的图形，通过折一折、画一画的方法表示出它的一半吗？（为学生提供一定数量的图形）（2）探索。谈话：不仅要找到一半，而且还要说清楚一半是怎样来的。（3）交流。谈话:谁能说说你表示的一半？这一半是怎么来的？对折后两边怎么样？每份一样大就是平均分（板书）。再完整地说说这一半是怎么来的。谁能像这个同学一样再说一遍。还有其它的一半吗？怎样分的？“对折”就是平均分（对完整表述要及时评价鼓励）（4）小结。谈话：刚才我们通过折一折、画一画的方法，把一个图形平均分成了两份，这样的一份就是它的一半。【设计意图：这一环节的目的有二，一是通过引导学生完整地表述发现一半的过程，进一步强化平均分，为后面理解和表述1/2的意思奠定基础。二是通过21()21()2121()在黑板贴示不同的一半，为后面1/2的学习提供直观的素材。】2、认识1/2。（1）提问。谈话：（手指“一半”素材设问）同学们刚才发现了这么多的一半，知道一半用什么数来表示吗？在数学上一半用“1/2”（板书）这个数来表示，一半就是“1/2”，读作二分之一（板书），齐读。看到1/2，有问题要问吗？那到底1/2是什么意思？你能用刚才表示一半的图形，说说1/2的意思吗？（2）思考。（3）交流。谈话：先同桌说说。哪个同学给大家讲一讲？（教师要引导学生完整表述，使其从一半抽象过渡到1/2）再来看大屏幕，头长可以用哪个数来表示（有的学生还说一半，要求其用数表示，并完整表达。）谁能完整地说说在这里1/2表示什么意思？把胎儿的整个身长平均分成两份，头长是整个身长的1/2。（3）小结。谈话：通过刚才的学习我们知道：只要把一个物体或图形平均分成两份，这样的一份都可以用1/2来表示。（4）练习。判断下面每个图形中的涂色部分是不是整个图形的1/2，并说明理由。（）（）（）（）谈话：第一个是不是？为什么？第二个？第三个？（紧扣平均分）(二)认识1/31、问题。谈话：第四个为什么不是？是不是平均分？但是它平均分成了几份（利用课件强化）。那你能不能用一个数来表示涂色的部分？（学生一般能说出三分之一）（追问）为什么？能不能说说三分之一什么意思？2、班内交流。（引导学生讲清楚，把大长方形平均分成3份，这样的一份就是它的1/3。）看看这个圆形涂颜色的部分可以用1/3表示吗？3、小结。看来只要把一个物体或图形平均分成3份，这样的1份，都可以用1/3表示,读作：三分之一。【设计意图：学生在学习1/2的过程...