山西课堂教学模式改革： 课堂中的教育革命 2011 年，山西省开始推进义务教育阶段课程改革，一些学校（包括一些高中校）从那时起就开始了对新型课堂教学模式的探索。2008 年， 山西省全面进入高中新课程改革实验，各校的探索更加深入，并逐渐构建了一些新型课堂教学模式。这些已相对成熟的模式，就像火种一样，让三晋大地逐渐形成了课堂教学改革的燎原之势，并从课堂开始推动着山西教育的整体变革。 一、由“入模”到“去模”：课堂教学模式改革逐步深入 山西省中小学校开始进行课堂教学模式改革的时间虽然不尽一致，但大都经历过类似的发展历程，可以划分为两大阶段：单项改革阶段和全面改革阶段。在实施单项改革的第一阶段，学校大多围绕着某一个方面进行探索，比如：围绕教学载体的探索有“学案教学”，围绕教学关系的探索有“少讲多练”、“先学后教”等等。在第二阶段，则运用了第一阶段的研究成果，针对课堂教学这一系统工程进行全面改革。因此，第二阶段的探索是“颠覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困难。但是第二阶段的改革，才是真正意义上的山西省课堂教学模式改革，这一阶段的改革又可以划分为四个不同的发展时期。 第一时期是初级阶段，主要成果是建立模式。这一时期，各校初步形成了针对本校校情的课堂教学模式。这些模式是对传统模式的颠覆性的变革，所以在这个阶段，各个实验校都承受了很大的由于社会不理解而导致的巨大压力。有的学校在这一阶段退缩了，其改革也就流产了。校长的观念和意志在这一时期尤为重要。 第二时期是中级阶段，主要成果是优化模式。这一时期，通过师生的共同努力，新的教学模式更加具有校本特点，并且在学生的素质发展、考试成绩等方面都显示出其独特的优势，于是社会逐渐认同，课改之希望更加诱人。 第三时期是高级阶段，主要成果是去除模式。经过多年课改的历练，这些学校的教师已逐渐成熟，不再机械套用模式， 而是根据模式中蕴含的理念精髓，游刃有余地实施教学。这才是实施课堂教学模式改革的目标。 第四时期是进一步发展时期，主要成果是课堂教学模式的进一步发展，其重要标志是改革从课堂走向了学校教育的全部。教学要与时俱进，再好的模式也不能僵化固定，所以课堂教学模式改革的探索将永无止尽。而课堂教学模式改革一旦将师生的潜能激发起来，那么这种力量将不可遏制，将会引起学校教育方方面面的改革。现在我省已有这样的雏形出现，但我们相信课堂教学模式改革的生...
