高职课堂革命的内涵、动因与策略 近年来，在国家政策红利驱动下，高职教育成效显著，立德树人根本任务得到有效落实，教育教学改革不断深化，人才培养质量稳步提升。尽管如此，在课堂教学改革方面，很多高职院校还存在诸多问题，边缘、无趣、低效的课堂，“远离靶心”的奖项“、未曾落地”的课改和“高不起来”的质量等。为此，教育部长陈宝生发出“课堂革命”的集结号，直击高职课堂教学改革的痛点难点。高职教育正处于重要的战略机遇期，积极践行课堂革命，持续深化教学改革，努力提升学生自主学习能力是当前高职院校的使命担当。 一、高职课堂革命的内涵 （一）教师教学维度：突破“三教中心”范式，创设“为学而教”课堂 如今，创设智慧课堂和变革教学模式已成为高职院校“双高计划”的建议基点，为此，变革以传授知识为逻辑起点的教育观念，必须首先突破以教师中心、教材中心和教室中心的三中心合一范式，摒弃“为教而教”教育观，以学生发展为逻辑起点，变“适教课堂”为“适学课堂”，变“以教定学”为“以教辅学”“以教助学”“以教引学”，秉承“学生中心、经验中心、活动中心”的现代教育理念，以新课堂观焕发课堂生命活力，以新教学观激发课堂青春力量，以新学习观点燃课堂学习激情，积极创设“为学而教”课堂。以“学习导向”为特征，为学生“学”开展教学设计、进行有效教学，有“学”才有“教”，“学”是教学的逻辑起点，杜绝“水课”，打造“金课”。积极推进信息技术与课堂教学深度融合，促进高职教师与企业师傅精诚合作，增进在校学生与在岗员工互通交流，把“教”扎根得更深更实，让“学”领悟得更透更好，创设“为学而教”课堂，努力为学生更好地“学”想尽办法、创造条件、铺平道路。 （二）学生学习维度：突破“以教定学”范式，创设“合作探究”课堂 学生是学习的主体，课堂是学习的主阵地、主战场。“以教定学”是以“教师如何教”来设计“学生如何学”，用教师的“教”来决定学生的“学”，其逻辑是教师教得好，学生必然学得好。这种匹配工业化社会的教学范式已经不适应信息化社会的要求。“合作探究”课堂是指在教学中，学生以小组形式开展学习活动，积极主动参与讨论，建构知识库，确定经验概念，并改变学习态度和学习行为。学生自身、教师教学和环境条件是促进学生学习方式转变的主要因素，高职院校要根据学生的自身特点，定制个性化的培养计划，提高学生学习的针对性。要建立融合式学习环境，建立良好师生关系...
