《小数的初步认识》教学设计瑞安市实验小学金文钦【教学内容】 小数的初步认识（人教版小学数学三年级下册）【教材分析】三下教材借助长度单位和货币单位这两个载体来初步认识小数，四下教材学习系统的小数意义， 建立比较完善的小数概念
然而，小数与十进分数之间的关系，两个阶段都有涉及， 三下教材目标要求初步感知，四下教材要求学生深刻理解
因此，在目标把握的度上，经常是“吃着自己碗里看着别人的锅里”
一怕教学越位了，二怕教学不到位
本册教材通过两个层次来安排小数的初步认识的，首先是借助元角分的货币单位来唤起学生的生活经验，再者通过长度单位来沟通十进分数与小数的联系
这样的教学处理， 经常是学生在货币单位的认识时进行得很顺利，而在长度单位的展开时却纠缠不清，小数与分数的关系也是“千呼万唤不出来”
这样的教材处理，从学生的现实起点来看, 有两点值得商榷：第一，借助了长度单位这个现实的背景 , 尽管学生已经学习了米、分米和厘米这几个长度单位，但是带有小数的长度单位对于三年级学生来说，是一个相对比较陌生的形式， 缺乏生活中的体验经历， 它远没有货币单位中的小数那样有着丰富的现实基础
第二，教材的编排更多地考虑数学学科的内在知识结构, 忽视学生的现实接受水平，在整数和小数之间很突兀地介入分数， 学生接受起来有难度
小数的实质是十进分数， 它是整数的拓展延伸， 小数的认识建立在十进制分数上，而分数相对来说， 离学生的生活现实背景更遥远，并且学习三年级上册的分数初步认识时，寥寥几节课，所认识的分数大都是停留在分母是10 以内的分数上，对于十分之几或百分之几的分数几乎没有感悟的素材，缺乏知识内化的时间
另外，学生认识分数常常是借助一个直观的图画去理解，而在小数的初步认识中，却没有直观图， 四下的意义理解中却有米尺图帮助理解，这似乎前后颠倒有悖于学生的认知规律
因此，抛弃了直观图的引导， 想借助比较
