下载后可任意编辑加强“唱读”纠偏 培育学生良好的语感加强“唱读”纠偏培育学生良好的语感 郦泺静，本科学历。小学高级老师，浙江省诸暨市实验小学教育集团教学(科研)处主任。诸暨市名师，绍兴市青年老师讨论者联盟学员。曾被评为浙江省新教材试验先进老师。 教育格言：与学生同行，走在通往幸福前景的道路上。 一直从事小学语文教学，曾获诸暨市优质课一等奖、绍兴市课堂教学比武二等奖，诸暨市首届青年老师素养比武全能组一等奖，诸暨市小学语文老师素养比武一等奖。曾开设市级以上公开课 20 多节。主张并坚持“教研同步”，曾主持省市级课题 3 个，成果《运用反思与自我调节策略培育学生小干部能力的讨论》获得全国二等奖，《小学生课外阅读指导的讨论》获绍兴市二等奖；曾在《当代教育科学》《中国小学语文教学论坛》《教学与管理》《现代中小学教育》等全国级刊物发表文章 10 余篇；《自由练笔抒写童年的心灵花园》多篇论文、案例在省市级获奖。任期内，学校被授予绍兴市教科研先进集体，绍兴市教科研基地学校。 朗读是传统语文教学的精髓，它有助于学生领悟课文内容，增强语感，陶冶情操。“正确、流利、有感情”是朗读的基本要求。然而在平常的教学中，笔者发现学生在朗读课文时常常带着拖腔，尤其是齐读时，基本上节奏雷同，拉腔拖调，如同唱歌，我们称这样的读法为“唱读”。学生在“唱读”课文时，往往随意割裂词句、分裂音义。这是一种很不好的习惯，它严重地阻碍了学生朗读能力的进展，不对“唱读”进行有效的纠偏，朗读的其他要求就无从谈起。 为此，笔者对如何进行“唱读”纠偏作了一些有效的探究，具体操作如下： 一、分析“唱读”习惯的形成原因，找准“对症下药”的关键 “唱读”习惯的形成，主要有以下一些原因：①学前启蒙教育大都以儿歌为主，孩子们常常喜爱用“唱读”的模式念儿歌，久而久之，就养成了“唱1下载后可任意编辑读”的习惯。②有些学生对文本不够理解，常常不自觉地分割句子，读破词句，以便上口。③在低年级朗读教学中，“齐读”的形式用得过多。由于齐读时要求读得整齐，因此势必要带上某种节拍，就容易形成“唱读”；而受“从众心理”的驱使，学生为了达到一种整齐和谐的朗读效果，往往“你行我效”“随波逐流”地“唱读”。④有些老师本身也有唱读的习惯，学生又善于模仿，在老师范读课文或领读课文时就不知不觉地传染给了学生。⑤学生对自己“唱读”的不良习惯浑然不觉，更没有意识到“唱读...
