《分数的基本性质》教学案例 蔡甸区玉贤镇蝙蝠小学 刘海涛 一、 教学设计说明 探索性问题的设计研究我认为有两个方面，一是教师对问题的精心设计，一是培养学生提问题的能力，教师以合作者、引导者的身份与学生一起探索，经历知识的获取过程，从而达到探究的目的，针对这点认识，这节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生能够从中感受到学习的乐趣，精心设计问题，让学生主动探求知识，发展思维。 1、情境的创设：“爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有好奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛 ，激 发学生的学习兴趣，这点在这节课中我个人 觉 得 达到这个目的。 2、探究活 动与数学逻 辑 思维过去 我们常 为学生设计相 同 的学习方式 并 要求学生按 照 教师设计的流 程展开 学习。比 如 这节课的验 证 猜 想 中一本来 我是设计了让学生按 折 、画、剪 、比 的步 骤 一步 一步 来 引导学生操 作，这样的设计看 上 去 会 很 热 闹 ，其 实 学生的操 作依 然 是被教师牵 着 鼻 子走 。后 来 ，为了给 学生创设个性化 的学习空 间 ，我重 新设计：“课桌 上 的信 封里 放 着 一些材 料 ，你 可 以根 据 自 己 的需 要选 择 合适 的材 料 来 验 证 自 己 的猜 想 ，如 果 你 觉 得 不需 要材 料 ，当 然 也 是可 以的。”这样的设计能够给 予 学生一定 的探究空 间 ，也 增 添 也 活 动的趣味 性和挑 战 性。但 是在实 际 教学过程中，由 于本人 教学能力不 够熟 练 ，学生紧 张 ，表 现 出来 的并 不 像 我所 想 像 的那 般 ，但 至 少 可 以算 已 是对传 统 的一种大 胆 的突 破 吧 。 在教学分数的基本性质的感知、理解 、提升 、归 纳 、概 括 方面，我注 重 对学生数学思维的表 达、辨 析 、质疑 的训 练 ，尽 量 不 给 学生的数学思维加 上 框 框 ，让学生展开 思维，大 胆 思考 ，学生也 提出 了不 少 有价 值 的问题，如 ：这相 同 的数能不 能包 括 小数，如 果 分数的分子和分母 同 时 乘 上 或 除 以一个小数，那 所 得 ...
