下载后可任意编辑大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的探究大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的探究 [摘要]：全日制语文课程标准在阶段目标中指出了第一学段（1～2 年级）关于识字的要求是认识常用汉、字 1600——1800，面对这样一个课程标准子目标，探求一种新的识字方法成了一种动力。本文从理论、实际操作以及产生的影响出发，对大容量成语渗透在语文教学中的应用进行探究，以促进教学资源以及教学过程、教学效果的优化。 [关键词]：成语渗透；小学低段；识字教学 【中图分类号】G623.2 一、问题的提出背景 全日制义务教育课程标准指出了 9 年的学习规划，在识字方面指出：认识3500 个左右常用汉字 的目标。然而在阶段目标的第一学段又指出识字的总数量，即认识常用汉字 1600～1800 个。假如把这些汉字的学习目标品均分在四个学段即每个学段识字量为 800 多字，这个学习量可能不叫均匀。然而，第一学段的识字量明显大于多于平均水平。所以识字方法的探究被很多老师提上了日程。老师们竭尽全力去寻找适合学生的学习方法，让学生在最有效的单位时间里达到最佳的识字效果，让孩子掌握一定的识字方法，使孩子轻松学习。 二、识字在整个语文学习、教学中的地位和作用 语言作为文化的组成部分，既是文化的一种表现形式，又在更深层次上体现了人们的思维方式和认知方式。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键.随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用各种教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参加学习，达到识字的目的。 三、创设成语渗透识字的教学情境 （一）成语渗透的理论依据 语文课程标准将小学语文教学所划分的三个学段。即第一学段为低年级阶1下载后可任意编辑段（1～2 年级），第二学段为中年级阶段（3～4）年级，第三学段为高年级阶段（5～6 年级）。这三个学段之间具有必定的联系。我想，这样的划分有一定的理论依据，并不是简单的 6÷2=3 这样的除法可以回答的。 心理学上称人在 2—12 岁期间为语言进展的关键获得期。说其是关键期原因有两个，一是在此期间儿童对语言掌握的速度比较快，二是学起来比较轻松，不必费太大的气力。假如深究起来，也许还有更复杂的原因，但是仅从上面两个比较表层的原因中，就足以看出这个年龄段对人的语言进展有着多么的重要的和特别的意义。其意义就在于这是一个时不...
